“90后”高職大學生學習動力研究

摘要高職大學生的學習動力不足問題普遍存在，“90后”的高職大學生學習動力如何?為確切把握他們的學習動力情況， 筆者從學習動機、學習態度、學習方法和奮斗目標四個方面進行了調查，分析他們學習動力不足的原因，并探討了提升“90后”高職大學生學習動力的對策。

關鍵詞“90后” 高職 大學生 學習動力

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 研究背景

在地方性高等院校中，高等職業教育具有重要地位，高職大學生在校人數也占有較大比例，因此他們存在的問題值得我們去關注。困擾高校的主要問題之一就是高職大學生普遍存在學習動力不足問題，在當前在校的高職大學生大多是“90后”的情況下，高職大學生學習動力情況更加值得我們關注。

本文通過對麗水市兩所高校的高職大學生進行問卷調查，分析“90后”高職大學生的學習動力狀況，針對出現的問題，提出相應的措施以激發高職大學生學習的積極性。

2 研究方法

我們采用以問卷為主，輔以個別訪談的形式，對麗水學院、麗水職業技術學院大二年級高職大學生的學習動力情況進行了調查。本次調查發放問卷312份，回收有效問卷277份，回收率為88.8%。

3 “90后”高職大學生學習動力情況調查結果與分析

大學生的學習動力可以從多個角度去分析，本文從學習動機與目的、學習態度、學習方法和奮斗目標四個方面去分析“90后”高職大學生的學習動力情況。

3.1 學習動機與目的

3.1.1 上大學的驅動因素

表1 上大學的驅動因素

“將來能有一個理想的工作”是學習動力中最為積極的因素，占45.3%，加上主動因素“本人強烈的求知欲望”、“學有專長，可以更好報效祖國”，共64.1%。說明學習的動力相對而言是足的。但還有35.9%的學生受被動驅動因素支配“高中畢業后的自然延續”、“老師和家長的迫切期望”、“其它”，這些學生的學習內驅力不足也是不容忽視的問題。

3.1.2 專業方面

從專業選擇看，個人有興趣，學習有意義是積極的，但只占23.3%，而消極、被動因素如由于考分不足而轉專業、受父母、師長影響而決定的、專業冷門，競爭的人少、專業熱門，好找工作卻占了76.7%，這說明在專業方向上內驅動不足。

3.1.3 對自己專業的興趣

興趣在學習中占有重要的作用，依據心理學理論，學習的最佳動力乃是對所學對象的興趣。從調查數據來看，有興趣的只有39.7%，而興趣不足的卻有60.3%，說明多數學生對專業學習動力很缺乏。

3.2 學習態度

3.2.1 學習勁頭

學習勁頭提高的比上高中時勁頭更大了、保持原來勁頭兩項只占34.7%，而學習勁頭下降的卻有63.2%，說明進入大學后，有“苦高中，耍大學”的心理，以及對專業方面的沒有興趣導致了學習不努力。

3.2.2 學習時間利用

平時對學習時間抓得很緊的學生只有2.5%，時間抓得較緊有9.0%，有時抓得緊，有時較放松的占63.2%，只求過得去的占25.0%。這種情況說明學生們對怎樣抓緊時間學習做得不夠，大多數學生對學習方面有時抓得緊，有時較放松，這很有可能是平時放松，考試前抓緊。

3.2.3 考試方面

可以看出，有66.1%的學生認真對待考試，反映出積極的心態。但還有很高比例的學生只求“60分萬歲”，更有少數學生作弊求通過。而當問及是否曾經在考試中作弊過，回答“經常”和“偶爾”的學生競合計達71.5%，只有28.5%的學生從不作弊。說明考試作弊已在高職大學生中非常普遍。對考試作弊持反對態度的有45.8%，支持態度的達39.7%，無所謂態度的占14.5%，這與上一題中作弊情況是一致的。

3.3 學習方法

(1)預習情況。一般的學生只對重點學科預習，占50.5%;不預習的學生占42.6%。說明課程內容不受學生重視。

(2)上課情況。在上課時，記筆記的學生只占18.1%，近半數是劃出書上有關段落，其它的學生只是聽聽，甚至是在做與課程內容無關的事。

(3)復習情況。從心理學角度，及時復習和多次復習才能牢固掌握知識，但從調查數據看，多數高職大學生到了考試才“臨時抱佛腳”， 測驗前、臨考前進行復習的占67.1%，及時復習的只有21.3%，且主要是對重點學科的復習。

(4)課外學習情況。大多數高職生進行了課外學習，有83.4%。說明他們已經意識到只學好本專業是不夠的，還需要努力提高外語、計算機的知識，以期與社會對復合型人才的要求相符合。課外學習的主要內容分別是與專業有關的知識、英語和計算機。

3.4 奮斗目標

(1)學習目標。有遠期目標的學生占58.8%，說明大多數學生對學習生活有長遠的打算。但還有41.2%的學生只有近期目標，走一步，看一步，缺乏學習主動性。

(2)階段學習目標。在階段學習目標方面，被動情況如教綱要求、老師要求占31.0%;大多數學生有主動性階段學習目標，如自定目標、考好成績、學到實用知識占63.9%，而沒有階段學習目標的僅占5.1%，說明大多數學生還是有上進心的。

(3)最想實現的目標。在大學期間，最想實現的目標多為現實的，以適應找工作的需要，如過英語計算機等級、入黨、拿到畢業證等，合計占93.5%;只有少數學生是沒有或者為找到意中人這種與工作無關的目標。

(4)是否經常考慮自己的前途。在學習中，“經常”或“有時考慮”前途的學生占90.6%，說明學生的學習常與前途聯系在一起，學習動力明顯呈直接性和現實性。

總的來說，在學習動機方面，1/3學生的動力來自外部，對專業感興趣的只有四成;在學習態度方面，高職大學生總體上學習勁頭較之以前降低了，考試作弊已在高職大學生中非常普遍，且得到半數學生的支持或者默認;在學習方法方面，多數學生只是應付考試，平時學習不夠認真;在奮斗目標方面，四成多學生只有近期目標，且多是與未來就業相關的目標。總體上看，他們的學習動力是較為缺乏的。

4 學習動力不充足的原因分析

綜合調查結果可以看出“90后”高職大學生在內部動力和外部動力方面均較為缺乏，有以下幾個原因:

第一，專業不對口:調查顯示，高職生超過半數是由于考分不足而轉專業，對專業的興趣不足(達54.5%)。沒有興趣，就沒有足夠的學習動力。

第二，對高職層次學歷的失望:在高中的時候辛辛苦苦，本以為上了大學就可以輕輕松松，結果一進校就感受到了與本科生比，高職學歷在社會上的不夠用。對此，適應能力強、有上進心的學生及時制定目標，希望能夠通過自考專升本、或者考一些英語、計算機和專業相關的證書，如導游證等來提升自己的學歷地位。另有一部分學生則順其自然，拿個文憑就夠了。但也又一部分學生則感到前景黯淡而自暴自棄，沉迷于游戲和上網。

第三，對畢業后找工作的迷茫:有不少學生在平日里不抓緊學習與對自己前途的不確定性有著很大關系。在雙向選擇中，學的專業與真正從事的工作有時會存在很大的差異。所以他們認為現在學的東西沒有用，反正出去后也不知道干什么。學得再好、再多也沒有用。所以他們對作業、測試和考試只是應付，甚至在考試中作弊。

第四，有許多客觀因素制約著大學生的學習積極性。一些學生家庭條件差、父母督促過緊造成逆反心理;學校部分設施和管理方面落后;部分教師缺乏敬業精神和教學方法差;以及社會上和周圍朋友同學對學生施加的隨眾壓力。都直接或間接的降低了大學生的學習積極性。

5 提高“90后”高職大學生學習動力的對策

高職生正處于青年期，已進入生理上的成人階段，精力充沛，充滿生機，是他們充分施展自己才能的有利條件，但高職生在學習方面也確實存在動力不足、厭學情緒等問題。如何調動和激發高職生學習的積極性，可從以下幾個方面對學生進行教育和引導:

第一，提高學生思想覺悟，樹立正確的學習目的。列夫·托爾斯泰說過:“理想是指路的明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，沒有方向，就沒有生活。” 高職生三年的學習時間對于人一生的發展有很大影響。不管高職生是出于何種目的考大學，既然已經考上了，他們就應該樹立正確的學習目的，要有明確的學習目標。一方面學生要對自己負責，另一方面，學校有責任幫助學生樹立正確的學習目的。學校可通過各種途徑，如舉辦各種講座、活動教育高職生認識當代大學生肩負的責任。要教育高職生不能僅以完成課本知識學習為目標，在出色完成本身學習任務的基礎上，制定課外學習計劃。

第二，教育學生認識到專業學習的重要意義。愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師。”如果學生喜歡自己的專業，就會產生一種內在的學習驅動力。對于本身就有興趣學習該專業的學生，學校要讓他們保持這種學習的勁頭。對于那些對該專業沒有學習積極性的學生，學校有責任培養他們學習的興趣，可以讓他們了解該專業在科技發展中的重要作用;組織學生參觀專業對口的工廠、企業、研究所、學校等，讓學生對所學專業有個感性的認識;還可以請該專業的校友回學校作報告或開講座、座談會等，從他們身上讓學生認識到自己所學專業在社會主義經濟發展過程中的作用和自我的美好發展前程;加強實踐，讓學生在真實的社會中體會學習的重要性，從而使他們提高學習興趣，熱愛專業，認真學習。

第三，要教會學生學習。很多學生考上大學后，一顆原本懸得高高的心總算放下了地，一種勝利者的感覺油然而生，眼里透著自豪的目光，心中產生可以輕松輕松的想法。于是“松氣”、“松勁”的現象普遍存在。

第四，要開展職業設計與輔導。當前，我國的高等教育由于長期受計劃經濟體制的影響，可以說是一種傳統的守業教育，培養出的大學生大多按部就班，具有較強的依附性人格。這種現狀與知識經濟和信息時代是格格不入的。隨著高校招生規模的擴大，就業市場的競爭將更加激烈。因此，今天的大學生必須樹立為了明天的生存與發展，而努力提高自己的能力與素質，大學應在學生的課程中加入職業指導課，通過一些問卷的測試，讓學生明了自己的性格、能力、職業傾向，以便在大學生學習過程中有的放矢的補充所需知識，為以后的就業做準備。學校有責任讓大學生了解社會上真實的就業情況，讓他們有二次就業的心理準備。 (下轉第112頁)(上接第90頁)

第五，提供給高職生更完善的學習條件。其一，針對困難生多的情況，學校應提供更多的助學貸款、助學獎學金和提供勤工儉學崗位;其二，學校應該改善后勤服務，提供娛樂場所和設施，引導學生正當方向的娛樂和勞逸結合;其三，培養積極向上的校園文化和學習氛圍，創造良好的學習大環境;其四，強化教師職業道德和教學方法的培訓，提高教師的綜合素質;其五，提高激勵強度，不僅在物質獎勵方面，還可以在精神激勵方面提高水平。

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