中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因和對(duì)策探析

摘要學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能把自己的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)遭遇挫折，成績(jī)沒(méi)有取得理想的效果。學(xué)業(yè)不良問(wèn)題不僅困擾著廣大學(xué)生，許多的家長(zhǎng)和老師也一直想法設(shè)法試圖解決這個(gè)問(wèn)題。本文將從學(xué)生自身、學(xué)校還有家庭三個(gè)方面闡述中學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因并提出的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)不良 中學(xué)生 對(duì)策

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 學(xué)業(yè)不良的概念界定

學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生在智力正常的情況下，由于心理、生理、環(huán)境、教育等原因而造成的學(xué)習(xí)成績(jī)低下無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的情形。教學(xué)論的觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)業(yè)不良就是學(xué)生的知識(shí)熟練程度、準(zhǔn)備狀況 、經(jīng)驗(yàn)的積累狀況與與學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)之間的矛盾。學(xué)業(yè)不良包括絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和相對(duì)學(xué)業(yè)不良。絕對(duì)學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的成績(jī)未達(dá)到學(xué)校要求的及格標(biāo)準(zhǔn);相對(duì)學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的成績(jī)明顯落后于同輩群體或者與自己實(shí)際應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的距離。

2 中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因分析

2.1 學(xué)生自身的原因

2.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有促進(jìn)和導(dǎo)向作用， 它是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。 很多的研究表證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在明顯的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)低或者過(guò)高都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)低的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和熱情。他們往往上課不認(rèn)真聽課，作業(yè)潦草應(yīng)付，對(duì)考試成績(jī)漠不關(guān)心，成天只講吃穿用。這樣長(zhǎng)此下去，即便是擁有不錯(cuò)的資質(zhì)的學(xué)生也難以取得理想的成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)同樣也不利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。不少同學(xué)在小學(xué)和初中成績(jī)比較理想，但是進(jìn)入高中后成績(jī)大幅度下降 。導(dǎo)致成績(jī)下降的原因當(dāng)然有很多，但我們不能排除的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)看成至高無(wú)上的事情，他們不允許自己從事其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這樣大腦長(zhǎng)期處于疲憊和緊張的狀態(tài)反而不利于取得理想的效果。

2.1.2 學(xué)習(xí)策略和方法因素

不少中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就是因?yàn)樗麄儧](méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，他們沒(méi)有從總體上來(lái)把握學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)往往停留在死記硬背的層面上，不去認(rèn)真的思考和吸收課本的內(nèi)容，也不知道怎么把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較分析，融會(huì)貫通。他們甚至單純的認(rèn)為，只要拼的時(shí)間越多，成績(jī)會(huì)越理想，殊不知，他們這種缺乏科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式只能形成惡性循環(huán)，讓成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕。這種平時(shí)學(xué)習(xí)很用功卻因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而成績(jī)很糟糕的例子也是很多的。

2.2 教師方面的原因

2.2.1 教師教學(xué)方法不當(dāng)

時(shí)下，成人進(jìn)修學(xué)習(xí)的勢(shì)頭愈演愈烈，然而中學(xué)生的厭學(xué)風(fēng)卻呈現(xiàn)猛增趨勢(shì)。這不能不引起廣大教育工作者的重視。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情與老師的教學(xué)方法關(guān)系很大。如果一個(gè)老師在講課的時(shí)候方法老套，不能依據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而只是一味的講授他的“圣賢書”，又怎能提起學(xué)生的興趣與熱情呢。有的老師則在講課的時(shí)候不注意自身形象，一會(huì)盯著天花板，一會(huì)哈欠連天，試想老師自己都不能以飽滿的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中去，又怎能奢望講授的東西感染學(xué)生呢?還有的老師不能根據(jù)學(xué)生的差異因材施教的進(jìn)行教學(xué)，他們往往為了趕進(jìn)度把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)更多的留給了成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)也沒(méi)有給以特別的知道，這樣只能使好的更好，差的越差，兩極分化日趨嚴(yán)重。

2.2.2 師生關(guān)系不融洽

很多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感在教學(xué)中所起的作用。在學(xué)校教育當(dāng)中，因?yàn)閹熒P(guān)系欠融洽而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的狀況有兩種:(1)有的老師不能一視同仁的對(duì)待所有的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一切還好說(shuō)，對(duì)成績(jī)欠佳的同學(xué)則態(tài)度冷漠。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，只能使成績(jī)變得越來(lái)越糟糕。(2)有的老師則對(duì)成績(jī)欠佳的同學(xué)批評(píng)挖苦，不留一點(diǎn)情面，這都會(huì)讓學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，帶來(lái)的是師生關(guān)系的僵化和成績(jī)的迅速滑坡。

2.3 家庭方面的原因

2.3.1 父母期望值失當(dāng)

望子成龍，望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。但是光有良好的愿望卻不注意教育方式同樣不會(huì)取得理想的效果。一些父母不考慮孩子的感受和承受能力，把自己的想法強(qiáng)加于孩子，為孩子制定與他們實(shí)際水平不相符的目標(biāo)，這會(huì)使子女心理壓力增大，經(jīng)常處于焦慮和擔(dān)憂之中，惟恐自己達(dá)不到父母的要求令他們失望。長(zhǎng)期處于憂慮狀態(tài)而得不到有效的緩解會(huì)讓他們身心備受摧殘，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高又何從談起。

2.3.2 家庭教育不當(dāng)

很早就有人提出不能用暴力方式教育孩子，然而父母打罵孩子的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種情況在父母知識(shí)水平比較低的家庭中尤其常見。一旦孩子沒(méi)有取得好的成績(jī)或者是惹了什么麻煩，他們便謾罵孩子甚至拳腳相加。長(zhǎng)此以往，孩子就容易產(chǎn)生叛逆心理。此外，在很多的雙職工家庭里，家長(zhǎng)都只顧著自己的事情，沒(méi)有時(shí)間教育孩子，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，放任自流。這只能使子女的成績(jī)無(wú)法提高甚至出現(xiàn)下滑。

3 提高學(xué)業(yè)成績(jī)的策略與建議

3.1 重視興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)業(yè)不良者的學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。沒(méi)有什么比興趣更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)業(yè)不良者的一個(gè)突出的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。因此必須啟動(dòng)學(xué)生的興趣這一內(nèi)因，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良者的轉(zhuǎn)化。廣大教師要做到以下兩點(diǎn):首先，想方設(shè)法堅(jiān)定學(xué)生能學(xué)好的信心，讓他們相信一定能夠克服眼前暫時(shí)的苦難。因此老師們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，必要時(shí)候給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。其次，要盡可能的創(chuàng)造條件給學(xué)生提供智力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們的思維才能時(shí)刻處在被激活的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的需要會(huì)感到更加迫切。這需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

3.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良生的自學(xué)能力

好的學(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而在當(dāng)下的中學(xué)生當(dāng)中，苦學(xué)者占多數(shù)，樂(lè)學(xué)者占少數(shù)，會(huì)學(xué)者更是寥寥無(wú)幾。加強(qiáng)的中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成了一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能提高他們的自身素質(zhì)，這樣學(xué)生便能充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生自學(xué)能力往往比較低，老師要采取一些方法訓(xùn)練他們的自學(xué)能力。比如訓(xùn)練他們歸納重點(diǎn)的能力，利用輔導(dǎo)書自我學(xué)習(xí)的能力以及使用正確的記憶規(guī)律學(xué)習(xí)的能力等等。

3.3 老師和家長(zhǎng)要給予學(xué)業(yè)不良生足夠的關(guān)懷與尊重

通常來(lái)講，學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生因?yàn)樯砩系娜秉c(diǎn)和錯(cuò)誤比較多，他們常常會(huì)受到別人的指責(zé)，更容易精神不振，他們更需要父母和老師的關(guān)心理解和尊重。假若對(duì)他們愛搭不理甚至惡語(yǔ)相向，這只能讓他們產(chǎn)生委屈與無(wú)助的心理。假如有父母的理解，教師的開導(dǎo)，兄長(zhǎng)姐妹的理解與幫助，他們就會(huì)感受到溫暖與力量，這便會(huì)變成激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力，煥發(fā)努力進(jìn)取的精神。

3.4 加強(qiáng)家校聯(lián)系，密切老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三者的溝通

孩子的教育工作需要家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生三方的共同努力才能完成。在轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良生的問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，定期開家長(zhǎng)會(huì)或者進(jìn)行家訪，隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，這樣不但能深入了解學(xué)生的狀況也能端正父母的教育態(tài)度和教育方式。只有增強(qiáng)父母、學(xué)生和老師三者之間的聯(lián)系和情感交流，才能建立起一個(gè)立體的教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)業(yè)不良生的早日轉(zhuǎn)化指日可待。

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