加強師生情感,構建和諧師生關系

摘要和諧的師生關系是提高人才培養質量和高校教學效果的重要保障，本文揭露了高校擴招和市場機制沖擊等因素影響下高校師生關系面臨的新問題，并分析其中原因，提出了加強師生情感，構建和諧師生關系的對策。

關鍵詞高校 情感 和諧 師生關系

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 高校師生關系現狀

隨著高校的擴招和市場經濟運行機制在教育領域的滲透，當前高校的師生關系也出現了一些不和諧的現象，師生情感越來越冷漠。

(1)師生之間缺乏溝通，師生關系冷漠。調查顯示，很多高校老師和學生之間的溝通僅限于課堂，課后接觸幾乎為零。通常一門課程結束后，許多同學從來沒有和專業教師交談過，許多老師也不認識自己上課班級的學生。以致于很多學生課后遇見老師從來不打招呼。而老師也經常表現為“滿堂灌”的形式，學生被動聽課，彼此之間都感到陌生。

(2)師生之間互信程度降低，師生關系趨于功利。自古以來教師作為“傳道授業解惑者” 是一個相當受人尊敬的職業，尤其是高校教師。所以很多同學在未進大學之前，對大學和大學老師的期望值普遍偏高。然而教師不可能是完美的。于是這種現實與想象的矛盾無疑成了阻礙良好師生關系的第一道門坎。再者受經濟社會各種思潮的影響， 有些教師為了謀取私利，做出一些損害學生利益的事情，嚴重地打擊了學生對老師的信任。所以現實生活中，學生對老師的評價并不高，與此同時教師對學生的評價也很不滿意，大部分教師認為現在的學生素質越來越低，所以也影響了老師教學的積極性。

(3)教師重教書輕育人，師生關系工作化。大學生處于不完全成熟的階段，他們有自己的思想，有一定的認識問題的能力，但是他們畢竟還沒有踏出社會，想問題看問題的方法和角度都還欠周全。所以仍然需要教師在人生觀和價值觀的選擇上給予指導，形成正確的觀念。目前高校雖然一直強調教師育人的重要性，但很多教師只重教書，不重育人的現象卻依然存在。很多教師為了完成教學任務，課堂上只注重單方面的傳授專業知識，而不管學生的接收情況，更不談專業以外的任何話題，如人生觀價值觀的探討，關心學生思想動態，怕影響教學進度。甚至一些教師首次上課就開宗明義，上課可以不聽講，允許做其他事情，也可以不來上課，但不要講話。教師的這種對學生的放任純粹為了完成教學任務，是對學生不負責任的表現。作為老師，傳授專業知識固然重要，但更重要的是關心學生思想動態，教育學生起碼的禮儀及為人處世的道理。

(4)教師重科研輕教育，師生關系機械化。在高校對教師的考核評價，科研永遠是放在首位，是一項雷打不動的硬性指標，而教學則沒有硬性的考核標準。所以高校教師的學術研究是必要的，殊不知高校以教書育人為本，教學才是其第一要務。由此導致的結果是教師上課的時候積極性不高，僅僅是為了完成課時量，而把大部分時間和精力投入到科研中，更沒有時間考慮學生的需求。所以老師在上課的時候，經常是以講授為主，學生則機械地記筆記，師生組織關系嚴重機械化。

2 影響高校師生關系的因素

(1)高校教師的最重要的任務是教書育人。而高校中往往以教師發表的論文，科研課題等作為教師評職稱的重要參考指標，由此導致許多教師在上課之余把更多的時間和精力投入到了科研工作上。他們沒有意識要與學生交往，所以在大學里課上是師生，課下成陌路，成了純粹的工作關系。

(2)大學教育對一個國家來講，是提高整體的國民素質。然而我國的大學還是應試教育的模式。在這種模式中，以學生考分作為評判教育效果的依據，這使得教師在教學中更注重知識的傳授，對于人格上的東西，卻較為忽視。這樣嚴重扭曲了教育的本質，淡化了多層面，多重角色的師生關系。

(3)對學生的考核方法不當。在我國高校中，對學生進行考核的主要形式就是考試，這種形式對學生的知識掌握情況能大體上做出一個衡量，但這種考核結果很難與學生整個學習過程完全吻合。有些學生平時學習認真，知識掌握得也不錯，但可能由于某些突發狀況導致考試成績偏低。這樣必然造成學生心理上的不平衡，進而影響師生關系的和諧發展。

(4)教學內容陳舊，手段單一，跟不上時代的步伐，學生覺得毫無價值而言，對老師的付出自然不會心存感激。我們目前處于知識不斷更新的知識經濟時代，以往的以書本內容為中心的模式遠遠不能適應學生的需求，學生渴望獲得更新，更具有實用價值的知識。所以作為教師，對教學內容的組織，教學方法的選擇以及教學過程的設計等顯得更為重要。如果學生沒有聽課的興趣，自然也導致了學生與教師心理上的疏遠。

(5)學生學習態度不端正，學生管理難度增大。步入大學，許多學生認為大學生活應該把參加社會實踐，學習處理人際關系等放在首位，而把學習知識排在第二位。鑒于這樣的思想指導，學生對于教師在授課過程中的各種要求表示不屑，再加上大學班級觀念松散，學生多住校外公寓，上課地點也不固定且自由時間較多，學生很難管理。

3 建立和諧師生關系的建議和措施

(1)增強教書育人的責任感，努力提升自身素質和能力。高等學校各門課程都具有育人功能， 所有教師都負有育人職責。尤其是現在這種多元化的社會形勢下，(下轉第119頁)(上接第115頁)大學生的世界觀、人生觀、價值觀還未成熟，很容易受到各方面的誘惑和沖擊。所以教師育人的責任顯得特別重要。作為大學教師要努力了解大學生的思想動態，真誠學生與之溝通， 幫助他們正確分析和解決問題， 引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。再者， 今天的大學生面臨著比以往更多的社會問題和實際困難。他們既有經濟壓力、就業競爭、職業生涯規劃等實際問題， 又有戀愛、人際關系不協調等引起的心理困擾。如果大學教師能以自己的人生經驗、閱歷對他們進行指導， 提供力所能及的幫助便會使師生關系變得更融洽。同時教師作為引路人更應該注重自身修養，努力提高自己各方面的能力。目前知識的更新換代很快。這就要求高校教師要積極主動地去適應這種變化，一方面教師要樹立終身學習的理念，不斷更新教學理念，學習新知識，從而提高自己傳授知識的能力;另一方面教師要加強思想修養、提高自身素質，把自己打造成有威望，專業過硬的教師，以此贏得學生的尊重和信任。

(2)及時更新教育觀念， 堅持教育民主。我們應該認識到師生之間應該是互相影響、互相學習、教學相長的。在學習活動中， 師生雙方應該理解、尊重和寬容。一方面， 由于社會對教師的期望和要求很高， 稍有不慎教師就會招致各種批評， 在這種情況下， 教師應以平和地心態看待自己， 平等地對待學生; 另一方面， 學生也應該客觀地看待老師，不要老師稍有差錯就抱怨，影響師生關系。如果教師、學生和社會能打破傳統觀念， 重新定位在新的歷史條件下的師生關系， 就會使高校師生關系簡單化而民主。堅持教育民主要樹立“以人為本”的教育觀，。以教師和學生兩個主體為中心來開展教育活動。隨著學生獲取知識途徑的多樣化，教師傳授知識的功能變得越來越淡化。教師在教學科研的同時， 應將目光轉向對學生學習方法、 能力以及價值取向上的教育， 真正起到領路人的作用。幫助學生解決在身心發展過程中遇到的困難: 如戀愛，學習，交友。同時教師要民主平等地對待每一個學生。只有密切關注每個學生的思想動態， 及時調整教學法， 才能贏得學生的信賴。

(3)擴寬師生交往渠道，加強師生之間的溝通。教師要遵循“以生為本”的原則，尊重學生的個體差異，引導學生個性的健康發展。努力做到“因材施教”。另外，教師還應加強與學生的情感溝通，充分利用現代先進的網絡資源。如QQ，BBS，或E-mail對學生進行一對一的溝通。這樣既可以避免師生面對面交談的尷尬，也能夠讓學生輕松地說出自己的真實感受。

該論文隸屬江西省藍天學院自然科學基金項目JY0862《教師情感在專業課教學中的應用研究》獲學校教研項目資助

參考文獻

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