就業導向與高校歷史專業教學改革的思考

摘要高校歷史專業教學改革的核心是“人”的培養。以學生的就業為導向，深化課程改革，就是在專業課程設置上動腦筋，不因人設課，而是“因材施教”充分考慮經濟社會發展的需要和學生未來的發展要求。

關鍵詞就業 歷史教學 改革

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

通過談話調查多種途徑了解及對本校近幾年畢業生走向的追蹤分析，我們發現高校歷史專業學生就業去向呈現出這樣一種趨勢:即，有1/3的畢業生選擇了考研繼續深造、1/3強的學生畢業后走上了中小學教師的崗位、1/3弱的畢業生通過選調生村官公務員事業單位招錄考試或親朋好友介紹自主尋找等等走上了其他崗位。

歷史專業本科生畢業走出高校大門后的這樣一種狀況，既是現在和未來一個時期大學生就業形勢的一個反映或縮影，也是近幾年來高等教育大發展各高校普遍擴招和供需矛盾突出的一個表現，更給高校歷史專業教學改革提出了一個新的命題:高校如何落實好科學發展觀，真正做到以人為本、以就業為導向滿足人才培養新形勢發展的需求，搞好教學改革。

首先，高校歷史專業教學改革的核心是“人”的培養。不管將來學生們要干什么要做什么工作，第一步是要教會他們如何做人。史學的教化功能自古以來就受到廣泛的重視，中國自殷周時代，“左史記言，右史記事”，即開創了中國連綿數千年不斷的優秀的史學傳統。中國古代史學，在文化不發達的時代雖然還不是普通人的史學，但仍然普及到了所有的讀書人，史學是士大夫必備的知識。所謂“六經皆史也”，讀經也是讀史，“孔子作春秋，而亂臣賊子懼”①史學發揮著重大的人文教化功能。劉知幾說:“史之為務，申以勸誡，樹之風聲，其有賊臣逆子，淫君亂主，茍直書其事，不掩其瑕，則穢跡彰于一朝，惡名被于千載。言之若是，吁可畏乎!”②史學“秉筆直書”、“彰善癉惡”，讓后世的評判，來制約現世的行為，從而形成道德規范。黃炎培在受到國民黨的壓迫時，寫信給劉海粟說:“好在吾輩人生觀不欲以物質自縛，稍稍讀史，雖不敢自命胸有千秋，而人類社會文化現象，亦既略諗之，而了無驚懼，則精神上優游之余地正多。”③史學不僅給人勇氣，還給人智慧，史學所產生的社會功能是多么強大。史學的人文精神，傳播的道德準則和人生哲理，以真實的人生歷程為楷模，起著比空洞的說教更能深入人心的作用，同自然科學一起，推動著人類歷史朝著更加文明的方向不斷前進。今天，我們堅定地好好的占領這塊陣地，利用發揮好其專業特點，先教好學生怎樣做人。

早在1952年，愛因斯坦就說過:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”④這話很有道理，歷史包羅萬象，蘊涵著豐富的情感教育的素材。高校老師占領這塊陣地教育學生如何做人，就要善于發掘，將情感因素自然融入歷史知識教學，對學生滲透情感教育，以陶冶學生的高尚情操。“感人心者，莫先乎情。”客觀的歷史史實是沒有情感因素的，要使學生受到情感教育，老師首先投入自己的情感，“神入”歷史，用自己的內心去體悟歷史，并將情感融入歷史知識的講授之中。在歷史發展的長河，既有叱咤風云的英雄人物，也有面目可憎的小丑;有剛正不阿的正人君子，也有阿諛奉承的奸佞小人。四年大學生涯，老師的喜怒哀樂、善惡愛憎應完全隨著歷史史實的變化而真情流露，用自己的情感去撥動學生的情感之弦，撞擊學生的心靈，激起學生相應的情感體驗，引起師生的情感共鳴，激發學生的積極情感，從而使學生獲得高尚的道德情感體驗。例如講到人物“大禹治水”時，不但講他采用了疏導方法，治服洪水，造福于民;而且講他在外治水十多年，三過家門而不入的公而忘私精神。司馬遷時，讓學生了解他是如何努力勤奮，以堅忍不拔的毅力，忍辱負重的精神和對生命真諦的感悟，完成不朽名著《史記》的。張衡正因為不追求地位和待遇，而潛心于道德的修養和學術的研修，才得以成就為世界文化名人。讓學生體味人生的價值觀，在困難中也不放棄自己的理想。凡是有作為的人，都遇到過大困難，都受過艱苦磨練，其不折不擾的精神和堅忍不拔的意志正是成功的鑰匙。再如:越王勾踐“臥薪嘗膽”二十年后“三千越甲可吞吳”。“鑒真東渡” 經歷了六次風浪襲擊、“玄奘西游”磨練了九九八十一難，終成“正果”!即使面對身心疾患，也需要人們高高地昂起頭來承受。在歷史教學中，培養和提高學生抗挫折的能力顯得尤其重要，這也正是當今這樣一個全球化時代、一個競爭時代、一個充滿艱辛但有充滿希望的時代要求。

其次，高校課程設置不合理、與社會需求脫節、與學生未來發展不適應，在一些高校不同程度存在。破解就業難題改變這些狀況，還要在專業課程設置上動些腦筋，充分考慮經濟社會發展的需要和學生未來的發展要求。

目前，在多數地方高校歷史課堂教學中，普遍存在的現象是歷史專業的課程設置非常一致，沒有什么突出的東西;很多選修課程主要是因人設課而不是因需設課，而一些重要的專業課由于沒有或者缺乏相關師資而無法正常開設;歷史老師一般只注重歷史過程和結論的講述，對教材內容不能進行科學系統的調整，不能在有限的課堂上向學生傳遞出更多的知識信息，與中學歷史教學的實踐也嚴重脫節。還有一些地方高校歷史專業的教師，因為缺乏師范教學技能與素養的訓練，上課缺乏教學常規規范，講課沒有條理性，現代教育技術也達不到規定要求。地方高校歷史專業的多數學生因為自己高考錄取不理想、身處冷門專業、就業前景不夠看好或者對大學歷史專業老師失望而喪失了進取心，方向不明等等。針對上述問題，我們必須以學生的就業為導向，深化課程改革:(1)在不影響“夯實基礎、拓寬路徑”的人才培養總原則和不增加學生應修完總學分的前提下，適量壓縮專業基礎課中通史課程、通選課程與公共課程的課時量，增加一些專業基礎課程中專門史必選課、專業理論課、實踐教學課、研究性學習課與高校通選課程和公共課程中跟新世紀人才市場需求最緊密最需要的課的份量，保證學生在具備了比較扎實的基本理論、基礎知識、基本技能的同時，更好的應對現實社會的需求。加大選修課的比例，鼓勵學生跨專業、跨院系選修課程，在自然科學、社會科學、哲學、語言文學、藝術、法學、行政管理、經濟學、地理學等學科門類中，選擇自己喜歡的科目，拓展知識。只有這樣，才能真正實現高校人才的現代化，我們的學生才更能滿足新時代的市場需求。(2)努力改變以往課程設置不合理的局面，避免因人設課，真正能夠做到因需設課。

教學改革是個常講常新的話題，自上世紀90年代以來，各高校也確實采取了一系列教學改革措施，在課程設置方面、在教材建設上、在教學方法和手段上等等進行了許多有益的探索，隨著形勢不斷變化人才競爭日益激烈，一些改革措施也需要進一步的完善和深化。我們只有不斷的改革，才能促進教學質量不斷地提高，才能為經濟社會又好又快的發展，培養出更多的高素質人才。

注釋

①孟子.滕文公下，清阮元校刻.十三經注疏[M].北京:中華書局影印本，1980:2714.

②劉知幾，浦起龍釋.史通通釋·直書[M].上海:上海古籍出版社，1978:192.

③朱宗震.史學危機和史學發展之路[J].探索與爭鳴，2001(4):46.

④愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].許良英，等，譯.北京:商務印書館，1979:310.