關于中小學校長培訓模式的思考

摘要研究中小學校長的培訓模式，對我國正在實施的校長培訓工作具有重要的意義。本文旨在分析我國自校長培訓工作實施以來形成的培訓模式的特點，評價其弊端，為構建更高效的培訓模式提供參考，以便更好地實施校長培訓工作。

關鍵詞培訓模式 評價 思考

中圖分類號:G45文獻標識碼:A

教育部在世紀之交提出了全面推進素質教育和基礎教育改革的任務。面對這一任務，培養和造就一支高素質、高水平的校長隊伍，便成了各級政府和教育部門勢在必行的工作。通過這些年來的工作，相關教育部門對中小學校長的培訓和研究工作積累了豐富的經驗和教訓。總結相關的經驗，對繼續、高效的開展中小學校長培訓工作會有一定的推動作用。

1 中小學校長培訓的幾種模式

校長培訓模式是以提高校長的職業綜合素質和自身可持續發展為目標而在培訓中優化組合各種培訓資源，科學設計培訓操作程序，采用相應的培訓策略的模式化的結構樣式和活動化的行為趨勢。中小學校長的培訓模式一般包含教育思想和培訓理論、培訓目標、操作程序、角色定位、培訓策略五種要素。

我國自開展校長培訓工作以來形成的較有特色的中小學校長培訓模式有以下幾種:

1.1 理論接受培訓模式

理論接受培訓模式是在“理論至上、知識中心、學科中心”的價值觀指導下，以提高校長的理論素養為目標的一種培訓模式。其操作程序為:通過一定的理論來分析并確立培訓目標→確定培訓的核心課程→專家授課→研討交流→提交學習體會。

這種培訓模式是“八五”期間，為適應當時急需提升校長的理論素質水平的需求而采取的主要培訓模式，它在提升校長的管理理論水平、拓展管理信息等方面取得了良好的效果。在實際運用中，可以發揮其高效、直接地傳遞知識和信息的功能。但在這種培訓模式下，校長處于相對被動的學習狀態下，所接受的學習與學校實際相距較遠，所以對校長的實際工作能力的培養相對不足。

1.2 “診斷式”培訓模式

“診斷式”培訓模式是在實踐能力價值導向的指引下，以促進學校組織發展、提高學校辦學水平，提高校長專業能力素養的培訓模式。其操作程序為:分析學校辦學現狀→組織專家現場診斷→針對主要問題，制定改進方案→專家跟蹤指導→學校持續其改進工作→達到學校發展規劃的目標。

這種培訓模式對改進學校工作、提升校長專業能力素養很有幫助。但它在很大程度上依賴于專家的工作，同時也受到學校實際情況的限制，在其推廣程度上存在很大的局限性。

1.3 情境培訓模式

情境培訓模式是在學校管理的真實的情境中或人為地創設的再現的情境下，學員之間積極互動，綜合運用多種培訓方式，學員積極的構建自身知識結構的一種培訓模式。其操作程序為:明確問題，引出目標→創設情境，啟發思考→進入情境，自主探索→情境交融，協作互助。

這種培訓模式可以綜合多種培訓模式的優點，有利于學員自主學習理論知識，提高學員專業知識素養、實踐能力，開拓學員創造性思維和解決問題的能力。但是它對學員學習的自主性有很強的要求。

1.4 參與式培訓模式

參與式校長培訓模式是指在參與式的氛圍中，通過校長親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，達到自身觀念、態度、知識、能力和行為的改變，并將所學知識和方法運用于自己工作的培訓樣式。其操作程序為:情感溝通→頭腦風暴→共同交流→小結評價。

參與式培訓模式在實施過程中，圍繞富有挑戰性、開放性和實踐性的問題，創設情境，開展開放式討論，在激勵創造的環境下，充分挖掘個人的智慧和潛能，激發人的創新性思維，因此對提升校長創新領導能力有很大的價值。但它需要校長改變過去所習慣的聽“專家”講座、被動接受“理論知識”的學習方式，向主動地參與到具體情境中的學習方式轉變。這對培訓人員的學識水平、教學設計與組織能力、教學能力和創設教學情境的能力有很高的要求。同時，為提高參與式校長培訓模式的推廣、實施和培訓的效果，解決培訓資源短缺的問題也是今后所要進行的一項重要工作。

1.5 師徒式培訓模式

師徒式培訓模式是學員在導師指導下，通過模仿、繼承和創新的方式，注重學習導師的辦學經驗、全面感知導師的成長歷程、辦學智慧和成果，從而領悟教育的真諦，促進自身的發展的培訓模式。其操作程序為:導師確定目標、任務→導師講述其個人成長歷程和經驗→指導學員進行教育實踐→完成學習的任務并展示學習的成果。

知名校長在學校工作的實踐中形成了豐富、寶貴的經驗。這些經驗是系統化、條理化的知識很難全面反映出來的。學員只有在與導師接觸的實際過程中才能真正理解許多只可意會不可言傳的默會知識。自1989年原國家教委《關于加強全國中小學校長培訓工作的意見》頒布以來，我國從教育部到各省市甚至于各縣教育部門都在開展“三名工程”，即名師、名校長和名校工程。近年來，許多地方相繼開展了名校長工作室、名校工作室項目，這些工作為學員接受成功校長的經驗提供了方便、有利的條件。因此，師徒式培訓模式較之以往相對被動的理論接受的培訓模式來說，更有助于學員深刻的接受知名校長的成功經驗和更好的將知識應用于實際辦學情境中。但這種模式受制于知名校長對培訓工作的投入狀況，由于名校長工作繁忙，如果再額外承擔培養任務，勢必會在縝密設計培訓、嚴格組織活動上存在極大困難，因此，有可能造成事實上培訓工作不到位，影響培訓的效果。

2 對中小學校長培訓模式的評析

我國現行的中小學校長培訓模式的弊端主要表現在以下幾個方面:

2.1 基礎理論研究相對欠缺

構建校長培訓模式必須以一定的理論為基礎，而在以往的校長培訓工作中，培訓模式的建立只是根據教育行政部門制定的培訓目標和移植成人培訓的模式。校長是一群特殊的群體，他們既是培訓的學習者，同時也是學校的管理者、領導者。為此，應該加強針對中小學校長素質的理論研究，為校長培訓模式的構建提供針對性的理論基礎。

2.2 培訓內容缺乏針對性

我國中小學校長培訓模式在培訓內容上，仍舊是以教育行政部門統一制定的教學大綱、培訓教材和培訓計劃為依據來實施，呈現以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的接受為主的特點。現階段的校長培訓應在強調統一性的同時更多注意培訓課程的多樣性，針對校長辦學理念、專業知識、專業能力等具體方面設計不同的課程。

2.3 培訓方式缺乏主體性

在培訓方法上，我國的中小學校長培訓一直采用“聽講式”的填鴨式灌輸法。現行校長培訓體系基本上是一種傳統的成人培訓，未能科學地把握現代校長培訓的本質屬性和培訓過程中的角色關系，以教師為中心、以課堂講授為主要模式，學習者處于一種被動接受的靜聽狀態。事實上校長們在培訓過程中，應該是處于學習主體的地位，培訓工作應充分體現校長的主體作用和學員與教師等多層面多緯度的相互作用。

2.4 培訓手段缺乏時代性

目前中小學校長培訓模式，體現在培訓手段上，大多是以課堂授課為手段。為適應現代化發展的要求，應搭建網絡平臺，以教育信息化帶動培訓的現代化，使教師和學員通過現代化手段共同建立學習型組織，同時建立各地區培訓機構協作的多級立體化的培訓網絡，實行資源共享、優勢互補、師資聯聘的縱橫交叉的培訓網絡。

3 對中小學校長培訓模式的思考

為提高中小校長培訓的實效，筆者認為，在構建校長培訓模式時，應注意以下幾點:

3.1 注重培訓內容與實際情況相結合

培訓過程中應使學習、研討的內容和實踐改革的內容聯系起來，形成培訓內容一體化，以便突出重點，達到理論聯系實際，解決辦學中的實際問題的效果。同時還要擴大信息的來源，增大信息量。這就要求培訓內容要抓住教育的熱點問題、主流問題，并要有重點地解決辦學中的理論問題和實踐問題。為此，培訓模式要更多地針對實際，按需突出重點、設計專題，將學習研究和實踐訓練結合起來。信息時代的到來，尤其凸顯教育信息的重要性，要強化校長的教育科研意識，提高校長的創新精神和創造性思維能力，拓寬他們的信息量，使他們主動、積極地把實際學校管理和教育科學結合起來。

3.2 培訓形式應向多樣化、層次化、靈活化轉變

一直以來，我國的中小學校長培訓模式都呈現單一性、封閉性;以教育行政部門統一制定的教學大綱、培訓教材和培訓計劃為依據來實施;以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的接受教學為主等特點。雖然這對提高校長理論知識素養很有效果，但很難貼近學校管理和校長自身需要的實際，難以提高校長的實際管理能力，難以有效解決學校管理工作中所面臨的各種實際問題。

中小學校長培訓模式應該是一個多層次、多樣化的培訓模式體系，涉及眾多的具體模式。這就要求培訓機構加強對培訓理論的研究，加強理論與實踐的結合，加強培訓目標和培訓模式與具體實際發展對校長素質的要求的一致性，要根據具體外在的環境的變化不斷調整自己的結構方式和操作程序，相互借鑒各種模式的優勢，進行再創性綜合，構建以學習者為中心、能力培養為中心、解決問題為中心和多樣化、層次化、靈活化的培訓模式以順應時代發展的要求，從而提升培訓的實效性。這是當代教育和學校改革發展的必然趨勢，也是中小學發展的基本走向。

3.3 注重培養校長學習的主動性、實踐性和個性化，樹立終身學習意識

我國中小學校長的培訓模式由于多年來受制于計劃經濟和政府指令行為，基本上是以培訓者、知識傳授和學科為中心的培訓模式，學員被動的接受知識，難以真正做到提高解決實際問題的能力。信息化和知識經濟的到來，對作為學校領導者和管理者的校長提出了挑戰，也對校長的素質提出了新的要求。因而，培訓模式的構建就必須從學習主體的需要出發，發掘學習主體的潛能，調動他們的能動性和積極性，激發他們的創新性和創造性思維能力。校長能力、素質的形成和發展是一個內化的過程。內化過程只能由學習者自己去完成，因此，校長培訓工作中要注重校長主體參與的作用，調動校長主動學習的積極性，發揮他們自身的能動作用，做到真正促進其能力和素質的發展。

注重宣傳終身學習觀念，引導校長強化終身學習觀念，進一步調動他們繼續學習的主動性和積極性，提高他們自我發展的能力。

參考文獻

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