關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

摘要學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從學(xué)生全面發(fā)展的高度，構(gòu)建學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體方案，切實(shí)貫徹“育人為本，德育為先”的教育思想，實(shí)施多層次、多渠道、全方位和全過(guò)程育人。

關(guān)鍵詞校園文化 師德師風(fēng) 落實(shí)責(zé)任 育人為本

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)風(fēng)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》釋義為“學(xué)校或?qū)W術(shù)界的風(fēng)氣;也指一般學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。”本文主要從在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的角度討論學(xué)風(fēng)問(wèn)題，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想作風(fēng)在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的精神風(fēng)貌，是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。因此，學(xué)風(fēng)包括了學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面。從某種意義上說(shuō)，學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的靈魂和品格，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要支柱，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。良好的學(xué)風(fēng)既是學(xué)校的寶貴財(cái)富和生命線，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的基石。一所大學(xué)，能否培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需要的合格人才，學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。

筆者通過(guò)走訪調(diào)查、師生座談會(huì)等形式，發(fā)現(xiàn)我院學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在一些不容忽視的問(wèn)題或現(xiàn)象，必須進(jìn)行深入的分析和尋求解決的措施，以利更好地加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步提高我院人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

1 存在的主要問(wèn)題

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏。具體表現(xiàn)為:不知為何要學(xué)，也不知為誰(shuí)而學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，在擺脫家庭約束的情況下，對(duì)學(xué)與不學(xué)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺課、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，勉強(qiáng)走進(jìn)課堂，注意力也很難集中。

(2)部分學(xué)生存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。主要表現(xiàn)是:部分學(xué)生入校前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)大學(xué)教育難以適應(yīng)，不知道該如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，自我管理能力差，學(xué)習(xí)效率和效果低下，自尊心和自信心受到嚴(yán)重打擊，對(duì)個(gè)人前途感到很迷茫，于是沉迷于玩樂(lè)之中而不能自拔。

(3)部分教師為人師表、從嚴(yán)要求不夠，導(dǎo)致紀(jì)律松弛。具體表現(xiàn)為:部分教師“育人”意識(shí)薄弱，業(yè)務(wù)能力也不夠強(qiáng)，還有極少數(shù)教師既不能“身正為范”，也難以“學(xué)高為師”，只管課內(nèi)傳授專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與不好，聽(tīng)之任之，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生課堂上打瞌睡、發(fā)短信、講小話、隨意進(jìn)出等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

(4)學(xué)習(xí)壓力過(guò)輕，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性缺失。具體表現(xiàn)為:高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力原本就較弱，老師布置的作業(yè)少，課外輔導(dǎo)不到位，學(xué)生課余時(shí)間無(wú)所事事，加之考試尤其是補(bǔ)考把關(guān)不太嚴(yán)，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)差不多，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足。

(5)差生管理措施乏力，負(fù)面影響日顯嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為:對(duì)違紀(jì)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生重視、關(guān)注不夠，幫教工作不到位，違紀(jì)處理不及時(shí)，有的甚至不了了之，違紀(jì)處理未起到警示作用，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不良的負(fù)面影響。

2 原因分析

常言道，“冰凍三尺，非一日之寒”， 上述各種現(xiàn)象反映出來(lái)的學(xué)風(fēng)問(wèn)題是有其深層次原因的，進(jìn)一步分析其形成的原因，以便對(duì)癥下藥，清除頑疾，確是必要。

(1)教育理念存在一定的偏差，思想政治教育欠深入，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善，專業(yè)教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)缺位，普遍教育與個(gè)性教育結(jié)合不夠，與專業(yè)掛鉤的技能競(jìng)賽活動(dòng)太少，娛樂(lè)性活動(dòng)較多，校園文化底蘊(yùn)不夠深厚，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)注、激勵(lì)和幫助。

(2)部分教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)、研究少，理解不深，對(duì)職業(yè)教育的理解過(guò)于片面，對(duì)“育人為本、德育為先”的教育思想認(rèn)識(shí)不到位，只注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，忽視育人職責(zé)的落實(shí)。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷不夠豐富，或者責(zé)任心不強(qiáng)，備課不充分，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過(guò)于陳舊，有的甚至照本宣科，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，很難提起精神。

(3)基礎(chǔ)管理與考核機(jī)制不夠健全，常規(guī)管理與人才培養(yǎng)方案有效對(duì)接不夠，管理難免流于表象，無(wú)法對(duì)癥下藥，只好“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。比如學(xué)生到課率低的問(wèn)題，是眾多因素作用的結(jié)果，既有學(xué)生厭學(xué)的原因，也可能是教師教學(xué)方面的原因，還有可能是課程設(shè)置方面的原因，但在不少教學(xué)管理者看來(lái)，關(guān)鍵是考勤把關(guān)不嚴(yán)，于是考勤方式不斷翻新，但總體看，收效甚微，就是一個(gè)非常典型的例子，是典型的“圈養(yǎng)”心態(tài)的具體表現(xiàn)。

(4)學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏必要的溝通與交流，學(xué)校教育與家庭教育難以形成合力。大學(xué)與中小學(xué)不同，學(xué)校很難與學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)面交流，很多家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況、生活情況缺乏了解，往往要等到學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)、受到嚴(yán)厲處分時(shí)，才對(duì)子女在校表現(xiàn)有所了解，難以發(fā)揮家庭教育的作用。如有的學(xué)生假借學(xué)校名義向家長(zhǎng)額外要錢，家長(zhǎng)根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)誤以為學(xué)校亂收費(fèi)，并不知道子女在騙自己，而學(xué)生將這些錢肆意揮霍。個(gè)別學(xué)生每月上網(wǎng)玩游戲的花費(fèi)就達(dá)七八百元之多。

3 措施和途徑

通過(guò)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及深層次原因分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手解決:

3.1 按科學(xué)發(fā)展觀的要求，從人的全面發(fā)展的高度，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，盡管同一所學(xué)校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不可避免地存在一定的差異性，但人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思想往往具有共性，體現(xiàn)本學(xué)校的特質(zhì)或個(gè)性，這就是學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)定位及其文化傳承。

由于我院還處在從成人高校向高職學(xué)院轉(zhuǎn)型的初期，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思想尚不清晰，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)還比較粗糙，造成實(shí)施過(guò)程中各自為政的局面也就在所難免。因此，很有必要按科學(xué)發(fā)展觀的要求，從人的全面發(fā)展的高度，結(jié)合我院的辦學(xué)思想、辦學(xué)定位及優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，構(gòu)建更加完備的人才培養(yǎng)方案，從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計(jì)，理出比較明晰的人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)思想。這個(gè)總體設(shè)計(jì)思想不僅是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，也是全院上下實(shí)施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)思想，必須落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

3.2 打造高素質(zhì)教職工團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校育人的整體水平和能力

學(xué)校的人才培養(yǎng)方案需要每個(gè)教職工在各自的崗位上精心實(shí)施，只有打造高素質(zhì)教職工團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校育人的整體水平和能力，心往一處想，勁往一處使，才能把學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位落到實(shí)處，才能逐步形成本校優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。

打造高素質(zhì)教職工團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是做好三個(gè)方面的工作:一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，院領(lǐng)導(dǎo)既要有政治家的戰(zhàn)略眼光，也要有教育家的胸懷，還要有一個(gè)普通人民教師的情懷，深入教學(xué)一線親自實(shí)踐，提高決策的針對(duì)性和有效性。二是加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這里所說(shuō)的教學(xué)管理包含了教與學(xué)兩個(gè)方面，體現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)調(diào)與配合。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)牢固樹(shù)立全方位、全過(guò)程育人的思想，教務(wù)系統(tǒng)與學(xué)管系統(tǒng)既要講分工，更要講協(xié)作。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師是人類靈魂的工程師，必須始終牢固樹(shù)立“育人為本、德育為先”的教育思想，堅(jiān)持教書育人。學(xué)校既要對(duì)教師提高教學(xué)能力和專業(yè)能力提出要求，并創(chuàng)造必要的條件，更要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

3.3 加強(qiáng)制度建設(shè)，全面推進(jìn)精細(xì)化管理

管理出質(zhì)量，管理出效益，教學(xué)管理是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。加強(qiáng)管理的關(guān)鍵是落實(shí)責(zé)任，要厘清職能部門與教學(xué)系部的權(quán)責(zé)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，多層次、全方位加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)管。系部要切實(shí)履行組織教學(xué)運(yùn)行，實(shí)施專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和常規(guī)教學(xué)管理的職能，職能處室要充分發(fā)揮宏觀管理與協(xié)調(diào)作用，院領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。

就我院目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，首要任務(wù)是抓現(xiàn)有制度的落實(shí)，在落實(shí)的過(guò)程中逐步完善。當(dāng)前的重中之重和最有效辦法是嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育，堵與疏相結(jié)合。考風(fēng)考紀(jì)是整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“牛鼻子”，要從教與學(xué)兩方面抓，兩手都要硬，不堵住考試中的巨大漏洞就不足以從根本上遏制學(xué)風(fēng)日下的局面。不提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同，學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有一定的盲目性，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以有效提高學(xué)習(xí)興趣，整頓課堂紀(jì)律也就失去了依托，更談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

3.4 建立學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、交流長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)生教育不光是學(xué)校的事、老師的事，有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，與家庭因素和家長(zhǎng)不了解學(xué)生在校表現(xiàn)有很大相關(guān)，這就需要在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)，保證學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、交流渠道的暢通，避免學(xué)生家長(zhǎng)“信息失靈”帶來(lái)的誤判，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)齊抓共管。要讓學(xué)生家長(zhǎng)確切了解學(xué)生處、系部和輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式，學(xué)生處、系部和輔導(dǎo)員也要準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，盡可能減少與家長(zhǎng)“失去聯(lián)系”的現(xiàn)象，更要防止與“偽家長(zhǎng)”溝通和交流現(xiàn)象。當(dāng)然，與家長(zhǎng)溝通和交流，也必須考慮當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取靈活的方式，注意時(shí)機(jī)和火候。

總之，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)就是要幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在大學(xué)校園營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益，塑造學(xué)校的靈魂和品格，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目的。

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