高職院校培養自主學習能力的途徑探析

摘要弘揚人的主體性發展是當今社會發展的主題，在高職院校的教學中落實學生的主體地位，培養學生自主學習的能力，促進學生的主體發展，使學生學會學習，是新課程的重要目標，是全面實施素質教育的關鍵。受社會環境、家庭環境、傳統的應試教育環境等諸多因素的影響，學生不學、不會學的現狀已成了制約教學成績進一步提高的瓶頸。筆者認為喚醒學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力是根本的出路。

關鍵詞教學觀念 教師角色 學習方法 自主學習

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

新一輪“課改”所要解決的核心問題——就是要改變學生的學習方式，即改學生的被動學習為主動學習，激發學生的自主意識，培養學習探究的能力。受社會環境、家庭環境、傳統的應試教育環境等諸多因素的影響，現在學生中普遍存在著厭學情緒，很多學生沒有明確的學習目的、缺乏學習的動力、基本沒有自主學習意識，當然就更談不上自主學習能力的發展了。由此導致的學生不學、不會學或兼而有之的現狀已成了制約教學成績進一步提高的瓶頸。那么如何突破這一瓶頸呢?筆者認為喚醒學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力是出路。那么如何喚醒學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力呢?

1 更新教學觀念，敢于放手是前提

新課程的理念就是突出以“人的發展為本”要求學生主動參與教學活動，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。傳統的以教師教為主體的教學觀念不利于培養學生的自主學習意識和自主學習能力，學生聽課往往比較盲目，難以抓住重點、難點，學習效率比較低下。新課程理念強調“以學生為主體，以教師為主導”。教師應該不斷地把自身的作用轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，這種作用在量上也就從大變小，最后消失。因此，教師要把培養和發展學生自學能力當作教學的重要目標，教師要在教學中敢于放手，相信學生，要讓學生明白他們具有獨立學習的巨大潛能，能夠通過獨立自主的學習掌握知識并形成能力。更新教學觀念，敢于放手的核心問題是要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在教學領域中要有效地為實現創新教育的目標服務，必須認真研究拓寬促進學生創新的渠道。課堂教學作為素質教育的主渠道，對創新人才的培養起著重要作用。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。可以說，教師轉變教育觀念，敢于放手，是培養學生自主學習能力的前提條件。

2 激發學生興趣，使其建立自信是關鍵

學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的因素。所以，只有設法使學生對所學課程產生濃厚興趣，學生才會主動去聽、去讀、去寫、去理解、去思考、去質疑。在教學中，教師應該特別注意對學生自信心的培養和自尊心的保護。在教學時應該分散難點，降低坡度，指點學法，盡量減少學生的學習障礙。現在的學生已經習慣了你講我聽的模式，習慣了“被動學習”和“他主學習”，他們不敢也不善于發現問題，不敢相信自己是“學習的主人”，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心和獨創精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路。同時也促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用“教”的創新來改變“學”的創新，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性。

3 轉變教師自身角色是保證

新課程理念強調“一切為了學生的發展”，教學要面向學生的生活回歸。“師者，所以傳道授業解惑也。”這句古語根深蒂固地影響著學校的教育和教師的行為。教學是師生間交流和溝通的過程，教師要和學生共同分享對課程的理解，要建立和諧、民主、平等的師生關系，教師只是學生學習的促進者、教學的研究者、課程的建設者和開發者。在新課程實施中，喚醒學生的自主學習意識，培養學生自主學習能力，教師要不斷更新觀念，轉變角色，努力提高自身素質，充分發揮學生的主體作用，積極推行互動式、開放式、對話式探究與發現式的教學實踐。

3.1 由“源泉”向“媒體”轉變

教師不是也不可能是學生取之不盡的“知識源泉”，而是信息的輸出者、交換者。在課堂教學中教師不僅要向學生提出一系列的問題，還要引導學生自己提出問題，要認真聽取學生的意見，并耐心回應。與學生交流溝通時，要表現出尊重和關懷，要站在同一平臺上與之互動探索，為促成課堂信息的雙向和多向交流發揮好媒體作用。因為只有這樣才更有助于學生自主探索、創新能力的培養。

3.2 由“園丁”向“向導”轉變

園丁按照自己的審美標準修剪花木供人欣賞，決不允許不合自己情趣的枝葉存在。園丁式的教師同樣在一定程度上限制學生的發展空間，使奇才、偏才、怪才夭折，使發表不同意見的學生一再受挫，教學中也無法達到讓學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐的目標要求。因此，教師在課堂教學中要當好學生的引路人，教師當好“教練”、“醫生”和“裁判”，有意識地引導、有計劃地鍛煉培養的，擔當好引領學生、指導學生、教學生“會學”的角色，努力為學生營造自主探索的學習氛圍。只有這樣，才能讓學生在有限的時間內盡快鎖定目標，增強動機和自我效能感，掌握科學高效的學習策略等，提升元認知能力。若能使學生對自己的學習行為等具有“反省認知”和不斷改進的能力，學生就會真正成為學習的主人，從而高唱著“自己的路自己走，自己的夢自己圓”，一路獨立地、自主地奔向未來。教師要把課堂還給學生，努力使每一個學生都能成為課堂活動的真正參與者。

4 指導學習方法，培養自學習慣是途徑

教師要針對學習者的個性化特點，加強自主學習意識教育，利用不同渠道培養學習者的自主學習能力。如在學習過程中，給予學習者的指導與幫助應該以啟發為主。學習內容不妨讓學生自學，然后將自學過程中無法解決的問題集中反饋到課堂上，讓學生分組集體討論解決。再如學習資料的收集、選擇、整理、歸納、分析等過程均可由學習者來承擔。另外，合作性學習也不失為一種值得推薦的自主學習方式，主要以對子學習、小組學習、小組或班之間的學習、或以寢室劃分的學習等形式而呈現。多給學生觀察、發現和交流的機會，讓其重新梳理思路和模仿分析。或單獨、或與同桌同學討論、交流、合作探究思考，然后師生共同解決問題。用“先練后講”、“先試后導”的嘗試教學法，學生的嘗試無論成敗，是在嘗試中培養了學生的自主能力和探究精神;教師的“導”與“講”融于學生的討論之中，以平等的姿態與學生對話，有利于創造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，為學生創新思維的開發創造了一個良好的課堂環境。就這樣在嘗試中讓學生體驗到自己所帶來的遺憾或喜悅，有利于發揮高中教學最佳價值的源泉和保證。總之，自主學習模式的構建及其能力的培養是時代的需要，需要教師與學習者在教學中共同開發，從而最大程度地實現自主學習。

教會學習者學會如何學習、重視學習者學習能力的培養及構建終身教育體系已成為學校教育改革的一個重要目標。因為只有當學習主體掌握了如何學習，學會了如何應變和如何進行自我調節時，教育才可稱之為教育。“授人以魚，不如授人以漁”也正是這個道理。另外，還要鼓勵學生們經常總結學習方法、相互交流學習方法、不斷改進學習方法，以期取得最佳的學習效果。在學生有了初步的自學能力之后，還必須督促其通過反復實踐，養成良好的自學習慣方能真正受用。只有在養成自學習慣之后，才算真正具備了自學能力。

5 由淺入深、循序漸進是步驟

喚醒學生自主學習的能力，培養學生的自學能力應該注意要由淺入深、循序漸進，切不可操之過急，否則欲速則不達。應該分階段進行。第一階段為適應期:其任務是讓學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。教師給學生一個預習提綱，即把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，教師在課堂上釋疑。第二階段為半自主期:在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。第三階段為自主期:“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師點撥、總結，測試預習效果。實際上，這時的學生已經能夠自主地探究問題、解決問題了。當然自主學習的效果不僅大大提高成績，達到事半功倍的效果，還使學生產生遠大的學習目標，強烈的求知欲，勤奮、踏實的學習態度，頑強的自學毅力。因此，教師在日常教學中一定要重視激發學生性自主學習意識的培養。馬卡連柯曾指出:“一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，才能正確指導學生自主性學習從而有效提高教學質量。

當今是“知識經濟”的社會，人們只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新的知識構成。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有奠基和促進作用。只有從喚醒學生的自學意識，培養學生的自學能力入手，讓學習成為一種需要，這種需要就如同我們需要陽光雨露，需要吃飯睡覺一樣，才能真正把老師從繁重且低效的勞動中解放出來;也只有如此，才能真正提高教學效果;也只有如此，才能培養出適應未來社會發展的人才。

參考文獻

[1][前蘇聯]馬卡連柯.普通學校的蘇維埃教育問題.

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養.外語界，2002(5):l7-23.