院校圖書(shū)館在農(nóng)村留守學(xué)生“補(bǔ)償教育”中作為的可行性

摘要由于種種原因，農(nóng)村留守學(xué)生在全社會(huì)同齡學(xué)生的教育中處于弱勢(shì)地位，他們的教育問(wèn)題是當(dāng)前教育界面臨的突出難題之一。如不及時(shí)解決，他們的弱勢(shì)地位還會(huì)持續(xù)下去，影響他們的一生甚至還會(huì)遺傳下去。因此，必須采取各種有效措施、調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教育。院校圖書(shū)館作為信息、文化傳播和對(duì)社會(huì)成員教育的重要機(jī)構(gòu)，在積極參與對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生 “補(bǔ)償教育”中負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。必須突破現(xiàn)有的瓶頸，拓寬服務(wù)對(duì)象和范圍，創(chuàng)新服務(wù)措施，把此作為新的課題來(lái)研究和解決，從理論到實(shí)踐進(jìn)行不斷的摸索、探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞農(nóng)村 留守學(xué)生 院校圖書(shū)館 作為

中圖分類號(hào):G251文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀堪人憂

農(nóng)村留守學(xué)生是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的學(xué)生(年齡一般在6~16 歲)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截止2009年底，我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過(guò)2000萬(wàn)，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育的無(wú)奈、政府政策的滯后、相關(guān)教育陣地不完善使農(nóng)村留守學(xué)生在學(xué)業(yè)、品行、性情、心理等方面教育問(wèn)題突出，具體表現(xiàn)在:

(1)父母親情缺失、隔代教育和寄養(yǎng)教育力不從心，除了營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面容易受到影響外，留守兒童與其他留守兒童相比更是缺少了父母照顧。由于父母常年在外，大部分留守學(xué)生都由祖父母輩代管，少部分則交由親朋照顧，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。祖輩從體力上還是智力上承擔(dān)著對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)、教育的重任，在教育引導(dǎo)留守兒童方面往往有心無(wú)力;而交由親朋照顧的留守兒童，親朋往往放在第一位只是留守兒童的安全、學(xué)習(xí)，而怱略了留守兒童的心理和精神需要。留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定或退步現(xiàn)象普遍，退學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象則更加嚴(yán)重。

(2)學(xué)校管理相對(duì)薄弱，學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，教育必須是學(xué)校、社會(huì)和家庭的密切配合，由于留守學(xué)生家庭教育的缺失，老師無(wú)法向家長(zhǎng)了解其真實(shí)的情況，使學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的管理陷入被動(dòng)局面。教育教學(xué)資源分配不均衡一直是困擾教育界的一個(gè)難題。相對(duì)城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村師資力量薄弱、教育設(shè)施落后，農(nóng)村學(xué)生從啟蒙階段就處于弱勢(shì)地位。少數(shù)農(nóng)村教師由于環(huán)境、素質(zhì)、觀念等各方面的影響，對(duì)留守學(xué)生這一特殊群體缺乏足夠重視，只注重學(xué)校的教學(xué)管理而忽視了課余的心理關(guān)愛(ài)。由于其父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，雖然在物質(zhì)上盡量滿足留守兒童的要求，但對(duì)心理和品德教育卻有心無(wú)力，造成留守兒童容易受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，亂花錢，亂交友，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞則無(wú)所謂，稍大的留守兒童染上了逃學(xué)、吸煙、電子游戲等不良習(xí)慣。

(3)心理問(wèn)題由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，缺少家庭教育，多數(shù)留守兒童自我約束差，內(nèi)心封閉、情感冷漠，不同程度上存在任性、孤僻、沖動(dòng)、焦慮等不良心理特征。因?yàn)樗麄冋幵诔砷L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)法享受到父母在思想上及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，父母親情的缺乏極易使留守兒童們?cè)谡J(rèn)知、價(jià)值上的偏離和性格、心理發(fā)展的異常，導(dǎo)致留守兒童缺乏對(duì)社會(huì)的安全感和信任感，嚴(yán)重影響了其與社會(huì)的交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。甚至一些人因此而走上犯罪道路而危害社會(huì)。

2 留守兒童補(bǔ)償教育的可行性分析

(1)社會(huì)教育職能是圖書(shū)館最基本的職能。祖輩或者親朋在主觀上很容易將 “養(yǎng)育”責(zé)任轉(zhuǎn)化為“監(jiān)管”任務(wù)，忽略了留守兒童在生活習(xí)慣、思想交流、社會(huì)交往等方面的問(wèn)題。留守兒童由于對(duì)父母親情的缺失 ，而通過(guò)適當(dāng)組織各種群體活動(dòng)，讓留守學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，彌補(bǔ)留守學(xué)生在心理健康和人格形成、思想道德等方面的損失，培養(yǎng)他們積極向上、甘于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì) ，教育他們做人做事的基本道理 。

(2)院校圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)農(nóng)村留守學(xué)生的有力保障。院校圖書(shū)館利用豐富多彩的各類文獻(xiàn)資源 的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖書(shū)館精心組織的適合各個(gè)不同年齡段留守兒童的各類圖書(shū)、音像資料，彌補(bǔ)了在學(xué)校教育功能結(jié)構(gòu)的單一，給留守兒童開(kāi)啟了一個(gè)通往外部世界的大門 ， 由于留守學(xué)生父母無(wú)法在學(xué)習(xí)上對(duì)其進(jìn)行幫助 ，只有通過(guò)培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)學(xué)校的生活。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和信心可能造成負(fù)面的影響，而圖書(shū)館大量的課外閱讀資料和各類輔導(dǎo)資料正好彌補(bǔ)了孩子們知識(shí)的不足 ，對(duì)豐富多彩的課外閱讀資料產(chǎn)生好奇，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3 院校圖書(shū)館在農(nóng)村留守學(xué)生補(bǔ)償教育中應(yīng)采取的措施

在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教育的探索過(guò)程中，通常我們從圖書(shū)館五要素(即藏書(shū)、 讀者、館員、建筑和設(shè)施、技術(shù)手段)著手，這些要素所折射出的信息為我們的服務(wù)提供參考。筆者就讀者服務(wù)工作中的所觀、所感、所想并結(jié)合圖書(shū)館的一些理論知識(shí)展開(kāi)探討。

(1)豐富館藏資源努力增強(qiáng)圖書(shū)館的硬件設(shè)施，為少年兒童提供一個(gè)豐富多彩的圖書(shū)世界，從而吸引更多的留守學(xué)生加入 ，讓圖書(shū)館成為留守學(xué)生課余時(shí)間的好去處。圖書(shū)館除了通過(guò)采購(gòu)大量的課外閱讀材料和各類輔導(dǎo)資料外，還有錄像帶、光盤、玩具、模型等多種載體的資料，來(lái)補(bǔ)充孩子們課堂知識(shí)的不足，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為孩子們提供了豐富的想像、創(chuàng)造的空間，從多角度對(duì)留守學(xué)生實(shí)施愉快式教育， 接受從視、聽(tīng)、聲、光閱讀中全方位的教育。

(2)做好導(dǎo)讀工作。因?yàn)檗r(nóng)村留守學(xué)生對(duì)電腦比較陌生，不能用圖書(shū)館公共目錄查詢系統(tǒng)迅速查找圖書(shū)，對(duì)圖書(shū)館分類系統(tǒng)及排架規(guī)則也不熟悉，因性格大多比較內(nèi)向很少會(huì)主動(dòng)地向管理員咨詢。在圖書(shū)外借中?？吹阶x者在書(shū)架前繞來(lái)繞去，半天也找不到自己想要的書(shū)。圖書(shū)管理員如果能主動(dòng)地向詢問(wèn)他們想要的圖書(shū)或推薦一些相關(guān)的書(shū)籍，這樣不但能節(jié)約讀者的時(shí)間，也能增加彼此的溝通與了解，增強(qiáng)了讀者對(duì)圖書(shū)管理員的信任。

(3)開(kāi)展各種類型的讀者活動(dòng)。利用圖書(shū)館現(xiàn)有藏書(shū) ，與當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校聯(lián)合舉辦各式各樣的讀書(shū)活動(dòng)。如舉辦“春季讀書(shū)節(jié)”、“秋季讀書(shū)節(jié)” “我讀書(shū)我快樂(lè)” 讀書(shū)征文比賽、舉辦知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽等;在六一兒童節(jié)等節(jié)日舉辦《愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)》詩(shī)歌朗誦比賽等，激發(fā)留守兒童們的學(xué)習(xí)熱情、寫(xiě)作熱情、學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，也可在周末和節(jié)假日利用共享資源播放適合“留守學(xué)生”的各類知識(shí)性、娛樂(lè)性的影片和講座，舉行“手拉手”活動(dòng)。在大學(xué)生中征集志愿者與農(nóng)村留守學(xué)生結(jié)對(duì)子 ，通過(guò)各種形式交流讀書(shū)心得體會(huì) ，針對(duì)其身心發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)兒童走好人生發(fā)展的關(guān)鍵期;在同學(xué)中間采用高年級(jí)同學(xué)帶低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)的方式 ，進(jìn)行讀書(shū)傳遞活動(dòng) ，在讀書(shū)的過(guò)程中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)也學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)幫助他人，這既是圖書(shū)館文化服務(wù)活動(dòng)的延伸，也是圖書(shū)館社會(huì)效益的延伸，更是對(duì)留守學(xué)生這一特殊讀者補(bǔ)償教育的延伸。

(4)設(shè)立農(nóng)村留守學(xué)生閱覽室。在農(nóng)村設(shè)立圖書(shū)室和流動(dòng)汽車圖書(shū)站必須考慮到該讀者群的特殊性，提供有針對(duì)性的深化服務(wù)，即有利于圖書(shū)館的統(tǒng)一管理，也可以消除讀者的心理障礙。建議各院校圖書(shū)館可采用了以下幾種形式:①在院校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)農(nóng)村留守學(xué)生閱覽室。作為留守學(xué)生專區(qū)，集中了兒童讀者的主要閱讀資源和各年齡兒童讀者所可能需求的書(shū)、刊、報(bào)等，實(shí)行借閱合一，同時(shí)還可以配備培訓(xùn)教室，作為各類培訓(xùn)之用。從距離上來(lái)看， 這種閱覽室主要為附近農(nóng)村的留守學(xué)生服務(wù)， 在周末從其他較遠(yuǎn)地方來(lái)的留守學(xué)生也是服務(wù)對(duì)象。②在農(nóng)村的學(xué)校和村委會(huì)設(shè)立圖書(shū)室，并定期增加和更換圖書(shū)，既節(jié)約了讀者的時(shí)間、交通費(fèi)用，為讀者提供便利。③設(shè)立流動(dòng)汽車圖書(shū)站(bus-book)。這是種靈活的服務(wù)方式可以根據(jù)留守學(xué)生對(duì)圖書(shū)需求的信息由圖書(shū)館配送圖書(shū)。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守學(xué)生將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大規(guī)模存在，他們的教育問(wèn)題解決不好，無(wú)論是對(duì)國(guó)家、社會(huì)還是對(duì)其家庭，都會(huì)有很大的隱患。這一問(wèn)題已經(jīng)影響到新農(nóng)村建設(shè):它對(duì)兒童自身命運(yùn)、對(duì)新型農(nóng)民的素質(zhì)有著重要影響，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與社會(huì)和諧。院校圖書(shū)館作為科學(xué)、文化和教育資源參與對(duì)留守學(xué)生的補(bǔ)償教育，對(duì)補(bǔ)償教育系統(tǒng)的構(gòu)建添磚加瓦是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，結(jié)合留守學(xué)生的特點(diǎn)營(yíng)造為留守兒童著想的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以體現(xiàn)以人為本的原則，為其提供充滿人性化的服務(wù)和良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解留守學(xué)生對(duì)情感、生活、學(xué)習(xí)的缺乏，使院校圖書(shū)館成為農(nóng)村留守學(xué)生幸福家園。

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