提高高職學生的英語社會文化能力之探

摘要本文試就高職學生的英語社會文化能力培養作探析，旨在闡述注重運用合理教學策略，幫助學生積累豐富的語言學習知識和技能，增強他們的跨文化學習意識，以切實提高學生對文化的理解感悟能力。英語語言的生活性和時代性發展特點要求教師在課程教學中應該注重優化教學資源，充分挖掘隱藏在語言材料背后的豐富人文性和文化性價值，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維模式理解感悟異域的文化背景知識和情感思維發展，以幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵。培養學生的英語社會文化能力應該在關注學生語言認知中，培養學生的跨文化學習意識，以提高學生的語言文化在實踐運用中的主動性和實效性能力。

關鍵詞高職英語 社會文化 教學策略

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》認為，英語課程教學應該注重語言知識的豐富性和運用技能的實用性，關注學生綜合語言實際應用能力(也稱為“社會文化能力”)的培養。正是基于以上的教學要求，筆者以為，在高職英語課程教學中，豐富課程教學資源，創新教學思維模式，優化教學過程和方法，不僅能夠幫助學生在學習實踐的過程中獲得豐富的語言知識和技能，還能夠讓學生在語言運用的過程中不斷地提高語言學習和鑒別能力，從而培養學生正確使用英語的思維和語言感悟。這種社會文化能力的培養，不僅是英語作為交際性語言而存在的一種內在要求，更是學生學習語言，提升學科素養的重要實踐途徑。

1 優化文本資源，培養學生的理解感悟能力

文本是學生學習英語的主要渠道和重要載體，也是學生獲取英語知識和技能的物質基礎。教師在教學的過程中注重對文本資源的優化組合，就是在圍繞教學知識點的重點和難點的前提條件下，不斷豐富語言資源，以便讓學生在自主學習和主動探究中能夠獲得更為理性的知識，促進學生英語學習技能的有效生成。

在優化文本資源的過程中，教師應該在始終以文本學習內容為依據，按照學生的學習發展需要，突出語言素材的字面表達內涵，讓學生在學習理解的過程中不斷獲取更為豐富的知識，從而提高他們的總和語言運用能力。筆者根據近幾年的教學實踐來看，注重優化文本資源，一方面，能夠幫助學生在學習的過程中獲取更為語言知識內涵和文化底蘊，為他們的學科綜合素養奠定堅實基礎;另一方面，能夠讓學生在學習的過程中獲得更為豐富和深邃的認知思維，從而提高他們的整體理解感悟能力。

教師作為課程教學的主導者，不妨從學生的語言學習發展需要出發，尊重學生的學習認知差異和理解感悟層次的不同，通過運用分層次優化教學的模式來滿足不同層次的英語學習發展需要。我們以教育部推薦的高職英語教材《新編實用英語》為例進行分析，該教材在傳統教材使用的基礎上更加注重了實用性和生活性，通過“Listen”、“Say”、“Read”、“Write”等方式來鼓勵學生運用多樣化的學習方式參與文本的學習和探究。筆者以為，這種優化文本資源的形式能夠幫助學生在自主學習和主動探究的基礎上，加深對文本的認識，有助與培養學生形成正確的英語學習思維和語言感知能力。

2 注重學習探究，培養學生綜合語言運用能力

學生是課程學習的主體理論告訴我們，在課程教學中，鼓勵學生積極參與課堂教學，注重運用學習探究等方式來完成學習任務，一方面，能夠幫助學生在學習的過程中增強體驗，深化對語言知識的理解和感悟;另一方面，能夠讓學生在語言的實踐運用過程中不斷提高自身的語言組織和表達能力。

筆者在實踐過程中發現，注重學習探究能夠培養學生綜合語言運用能力，有助于進一步提高課堂教學有效性。這種學習探究，不僅能夠充分發揮學生的學習主體地位和作用，滿足他們的英語學習發展需要;另一方面，能夠讓學生在彼此學習探究的過程中互相增進了解，養成和諧共處的人際交往習慣。更重要的是學生在學習探究的過程中，通過運用交際性的表達方式進行合作交流，使得學生的語言運用能力得到鍛煉和提高，能夠增進師生之間的互動交流，創設一種民主、平等、和諧的教學環境氛圍。

例如，在教學的“Reading”教學環境中，筆者往往根據學生的自主閱讀學習情況，要求學生能夠運用簡單的語言表達出該文章的大意，以此來培養學生的語言概括能力。在此基礎上，要求學生根據教學的重點和難點內容，鼓勵學生運用合作探究等學習思維模式來完成教師布置的思考探究題目，建議學生運用英語進行口語表達，以培養學生的語言表達能力。教師可根據學生的完成學習任務情況，建議學生說出自己對文章閱讀學習的積累和感悟，讓學生在暴露自身學習思維的過程中不斷發現問題、探究問題，從而及時調整他們的學習策略。最后，教室建議學生在完全理解感悟文章的基礎上，通過資料搜集、網絡查詢等方式來寫一篇自己對文章學習的認識和感悟，以此來培養學生的書面表達能力。這樣的學習方法，不僅體現了英語學習的動態發展過程，還能夠讓學生在探究的過程中增長知識和技能。

3 突出跨文化學習，豐富學生的綜合素養

英語語言與文化有著不可分割的聯系。學生如果僅僅掌握了一定的語言知識，不注重對文化內涵的理解學習，一方面，使得學生的知識底蘊和文化內涵陷入枯竭的(下轉第114頁)(上接第88頁)境地，不利于學生知識和技能的內化生成;另一方面，學生通過對西方文化背景知識的學習和了解，能夠形成較為全面的辨證學習觀，為他們的學習發展奠定堅實基礎。

這種跨文化學習就算要求教師在教學的過程中，能夠通過中西方文化發展背景的比較來幫助學生更為真切地體味西方文化的特有風味，以便學生在實踐中進一步理解感悟。在跨文化學習的過程中，應該注重西方文化生活性和發展性，要求學生從文化繼承發展的角度去深入理解其價值意義。這種學習模式，可要求學生在自主學習的過程中不斷積累，以此來拓寬他們的英語學習知識視野。在此基礎上，要求學生能夠進行有比較的鑒別，讓學生在認知學習的過程中獲取豐富的知識。

例如，在有關西方風俗節日的教學中，筆者就建議學生通過利用資料查閱或者上網搜集等途徑來來了解像Halloween、Thanks giving day、Christmas等節日慶祝習慣，幫助學生在學習的過程中加深對西方節日的理解。學生在這樣的學習中，一方面，能夠使得這些文化背景知識與我國現有的節日習俗形成對比，突出彼此的發揚之處，尤其是其中蘊含豐富的人文性;另一方面，能夠為學生的語言綜合素養奠定基礎。

總之，提高高職學生的英語社會文化能力，應該在發揮學生學習英語主體地位和作用的前提下，尊重學生的個體差異和語言學習認知規律，提供和諧的語言學習交流環境氛圍，不僅能夠讓學生在學習的過程中及時調整語言學習和運用策略，還能夠讓學生在學習的過程中不斷促進英語知識和技能的有效內化生成，以滿足他們語言學習發展的需要。

參考文獻

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].高等教育出版社，2000.8.

[2]王妍，敖思軍.高職英語教學趨勢探討與學生社會文化能力的培養[J].遼寧行政學院學報，2006(8).

[3]黃遠振.文化教學的目標、內容和原則[J].高師英語教學與研究，2003(6).

[4]周進.高職英語教學的問題及改革對策[J].大眾科技，2010年(11).

[5]段峰.論言語的社會文化特征[J].西南民族學院學報，2002 (3).

[6]蔣惠玲.淺談高職英語專業學生跨文化交際能力的培養[J].烏魯木齊職業大學學報，2004(3).

[7]張秀清.能力本位教育與高職高專英語教學[J].江門職業技術學院學報，2006(3).