由基礎樂理“音程的名稱與標記”引發的教學思考

摘 要:文章從基礎樂理其中的一節出發，摸索和總結了一些經驗，希望對廣大樂理教學者和學習者在提高學習效率方面提供一些參考或幫助。

關鍵詞:知識結構理念; 文字; 圖表; 課堂節奏

中圖分類號:J642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-055-001

基礎樂理“音程”部分是理論學習與音樂實踐活動密切相關的一個有趣而生動的章節，更是今后學習和弦、調式、調式中的音程與和弦的重要基礎，是基礎樂理由單一線條知識向縱深發展的轉折點，所以，正確理解和掌握此章節的知識具有了重要意義。然而，也正因如此，是許多學生在學習過程中覺得繁瑣、深奧，從而失去學習音程知識的信心。筆者參照李重光先生1992年6月版，高等教育出版社出版，787×1092，1/16開本《基礎樂理》一書，通過多年的學習和實際教學所獲得的經驗，逐漸總結了一些簡捷的、行之有效的規律，文章僅就“音程的名稱與標記”一節，即音程的第一節的教學思考及所得與同仁們進行交流。

一、師生共同樹立知識結構理念，提高學習效率

李政道博士曾說過，合理的知識結構要具備整體性、層次性、比例性、動態性四項原則。其中，“層次性原則”即合理知識結構的建立，必須從低到高，在縱向聯系中，劃分基礎層次、中間層次和最高層次，沒有基礎層次較高層次就會成為空中樓閣，沒有高層次，則顯示不出水平。⑴因此任何層次都不能忽視。筆者常用“點、線、面、網”來建立和形成知識層次的內在聯系。如果說“音程”這一章節是一個面，那么，“音數、度數、音程性質、協和度”等就是點，由這些點連成線，即各小節“音程的名稱與標記”“音程的分類、轉位及等音程”“音程的識別與構成”三個主要線;這三個部分都具有相對的獨立性，但又環環相扣，就好像是三條線清晰地交織在一起，形成一個面;點、線、面之間的相互依托、相互聯系就是“音程”的知識網了。

二、文字與圖表、理解與記憶及其應用

“萬事開頭難”，第一節“音程的名稱與標記”該怎樣把握呢?筆者參照的教材較李重光在1962年10月版的《基礎樂理》中的講解精細了很多，但卻不得不用更多的篇幅(近4頁P85-89)來闡述，注重了用簡譜與五線譜對照的方式對純一度到純八度進行了一一列舉，占用了P86-88三頁多的篇幅。袁麗蓉分別在1992年12月版和2004年5月版的《基礎樂理》的P62及《基礎樂理教程》P90列出表格，內容是音程(五線譜舉例)、級數、音數、種類、全稱，但也沒有對表格進行化繁為簡的闡述，更沒有在以后的音程學習中在提到和用到過。

用途:1.反應了基本音程的度數(級數)、音數、性質、個數、典型舉例。2.增四度、減五度為“中央線”，幫助學生理解和記憶。3.在單音程轉位中能從以上方面給與充分提示和提供依據:沿“中央線”對折，對準太陽光觀察，相應處音數之和為6，度數之和為9，音程性質也和轉位規律相對應。4.體現出相鄰音程的音數間是以1、2遞增或遞減的關系，對音程的快速識別和構成提供理論依據。

使用方法:沿“中央線”對折觀察、理解、記憶。

關鍵詞:中央線、三全音

興奮點:激活動手能力、提高學習興趣、簡單快捷、體驗快樂、體驗收獲。

此表在課堂上由師生共同完成且人手一份，看著自己的勞動成果，快樂著簡捷易讀的快樂，在老師的指導下歸納、總結，動手的同時熟悉了每個音程名稱的兩要素即度數和音數，又清楚了各音程內部和外部的聯系;既節省了讀文字的時間，又大大提高了理解和記憶的效率。

三、合理掌握課堂節奏

享受著快樂的同時，學生也容易變得浮躁，課堂上應用此表的極佳效果在回課時卻總是不理想，新課進行中就容易出現“高原現象”。反思后找到原因，他們掌握了理解和記憶的規律卻忽視了基本音級間音程關系的牢固關系的記憶，使得回課時信息提取速度慢。所以，筆者在實踐中調整了授課節奏。首先，放慢自己的語速，讓學生感覺不急、不燥，具有親和性，大多數學生在聽和記時有一定的反應空間感和足夠的時間感。其次，每節課的引子都要提問大約40次，主要是以基本音級為元素，每3至5人就提問相同的音程名稱問題。

每個人的理解角度不同，分析視角也就不同，但希望通過以上三點教學思考，能提醒筆者在今后的教學過程中，學、思、教緊密結合，提高教學效率和教學成果。

參考文獻:

[1]李重光編著.《基礎樂理》，高等教育出版社出版，1992年6月版787×1092，1/16開本

[2]袁麗蓉編著.《基礎樂理》，南開大學出版社，1991年12月版

787×1092，1/16開本