讓孩子學會獨立思考

摘 要:孔子云:“學而不思則罔。”只有思考，所學知識才能鞏固，學而不忘;只有思考，所學知識才能升華，學以致用。因此，讓學生養成獨立思考的習慣就成了當務之急。

關鍵詞:語文教學; 獨立思考

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-072-001

在低年級語文教學中如何培養學生獨立思考的習慣呢?筆者做了如下嘗試:

一、創設思考的課堂氛圍

學生剛剛進入一年級，每一課教學，我都鼓勵學生自己動腦思考:如何記住形相近的字母?如何識記字形?編書的叔叔阿姨為什么這么安排詞串?你從這篇課文中知道了什么?怎么知道的?編書的叔叔阿姨想讓我們得到什么?例如在教《魯班和櫓板》時，板書課題，簡介魯班后，我就問:讀了課題后，你有什么疑問?許多學生表示不知道櫓板是什么。我就讓學生再讀讀課題，猜猜課文會寫些什么。然后讓學生帶著問題讀課文。讀完全文后，我又問學生:魯班為什么能發明櫓板?人們為什么把這種工具叫做櫓板?讓學生讀思結合，體會魯班愛觀察、善思考、能創造的優秀品質和人們對魯班的尊敬和追念。從而既加深了學生對課文的理解，又激發了學生向魯班學習的愿望，更重要的是可以幫助學生養成愛思考的習慣。不僅如此，我還經常擠出時間，通過朗讀簡單的兒歌、詩詞、童話來引導他們思考問題。我先讀一首兒歌(詩詞)或一篇童話，然后和孩子一起討論，由此引發孩子聯想出一連串問題。

二、讓學生學會傾聽不同意見

低年級的學生大多數只顧說出自己的想法，沒有耐心去等待別人把話說完，還會簡單地重復說過的內容。由于聽不進別人的意見，就容易忽略那些能開闊視野的見解。所以，在課堂上，我經常提醒學生學會傾聽不同人的不同意見，必須聽清楚別人講了什么，并想一想:他們所講的是否相同?不同，不同在哪里?他們所講的，哪一點自己更贊同?哪一點給了自己啟發?我想的和他們有什么不一樣?誰的更有道理?

三、支持學生提出問題

為了提高課堂效益，或者為了完成教學任務，或者有些教學內容只能采用口耳相傳的講解法。在講究探究教學的今天，這種接受式學習方式仍很盛行。在接受式學習中，學生提出問題的能力不能得到很好的發展。因此，在探究教學中，學生提出的問題，可能有的過于簡單，沒有思考的價值;有的過于籠統，不分主次;有的缺乏科學依據，甚至是錯誤的問題。

針對這一現象，我著重培養學生的問題意識，保證學生在探究學習過程中的“心理安全”和“心理自由”。創設一個民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，耐心傾聽學生提出的各種問題，哪怕只是對問題思考有一點點閃光的地方，我都給予肯定;即使提出的問題沒有多大價值，也要盡量找出問題提出的合理部分，及時給予表揚;甚至對問題的錯誤思考，不但不批評，而且還表揚，肯定其學習的積極性，充分讓學生參與教學，使他們真正成為學習的主人。讓學生在支持、鼓勵、肯定、贊揚的情境中，獨立、主動、大膽地提出問題。另外，在評價學生提出的問題時，我始終不忘注意保護學生的自尊心、自信心和好奇心。因為只有這樣，學生才會愿意去發現和提出問題，逐漸形成問題意識。

筆者在執教《小松樹和大松樹》一課快要結束時，有一位學生高高舉起手，在老師的允許下，他大膽地說:“小松樹驕傲是因為它真的認為自己長得高。”我微笑著問他:“不錯。你還想說什么?”“我認為小松樹沒錯。”在座的同學頓時嘩然。這時我繼續引導學生思考:“**同學的說法是否正確呢?”同學們開始議論:有的同學說不正確，有的同學說正確，有的同學不知可否，學生們都期望老師作出公正的裁決。我想這正是鼓勵學生通過自己去分析、去思考來判斷正誤的極好機會，于是我沒有立即給出答案，而是將球又踢給了學生。“你們想一想，這位同學為什么要這樣想?”經過一個小小的思考時空，同學們開始頓悟，與此同時又肯定了這位同學的求異思維，表揚了他愛思考，敢于向課本挑戰的精神。下課的鈴聲響了，但同學們的討論還在進行之中。

四、引導學生學會自己分析、解決問題

獨立思考是學生認識問題、解決問題的主要手段。沒有這些智力活動，世界就停滯不前了。作為老師，應該利用各種機會，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的習慣。

每節課我都要留出一段時間讓學生練習、提問題、談看法，鼓勵學生發表各種見解。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果，又培養了學生獨立思考并嘗試解決問題的習慣，做到在傳授知識的同時，發展學生的思維能力。

綜觀學生提出的“問題”，大概分三類。第一類:所提的問題比較簡單，可能就是課堂中的某一問題或是某一問題的另一說法，甚至可能是很可笑的問題。對于這類問題老師是最容易急躁的，如果我們開口就是“你上課聽講了嗎?”“我講了半天了，你怎么還問呢?”這樣這個學生從此就不會再提出任何問題了。這是因為學生的自尊受到了傷害。最好的做法應該先表揚其不懂就問的品質，然后做適當引導，讓其自己分析問題，解決問題，再委婉指出其今后的努力方向。這樣學生就會漸漸養成認真聽講，用心思考的習慣。第二類:所提的問題比較深刻，老師當場無法解答或講不透徹。這時一定要實事求是地向學生講明白，什么時候能夠給學生解答或通過什么途徑可以解決問題，最好引導學生和自己共同探究解決。這樣不僅可以提升學生的自信心，更為重要的是能讓學生養成獨立思考，自己分析問題的習慣，并提高學生的自學能力。第三類:所提的問題具有“獨創”“發現”的特征。這是最有質量的一類問題，我們一定要抓住時機，讓學生嘗到成功的喜悅，并以此為范例，教給學生提出問題的思維方法，從中強化學生的問題意識，引領學生自己分析、解決問題，這樣才能使學生的創新思維不斷發展。

總之，我們要轉變教育觀念，創設“民主課堂”，引導學生積極主動地去學、去思、去問，幫助學生養成獨立思考的習慣。實踐證明，學生獨立思考的習慣一養成，自主學習的積極性一提高，很多問題都會在課內外很快解決，而由此引發出的思考、萌發的創新意識，對學生思維品質的養成起著不可估量的作用。