數學課堂學生自主學習模式探索

摘 要:在實際教學的過程中要時刻記住發揮學生的主體性，恰當采取教學方法，哪么我們培養出的學生一定是新時代獨占鰲頭的合格學生。

關鍵詞:數學課堂; 自主學習

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-058-001

一、興趣讓學生萌發

興趣是一切學習的基礎和前提，要想使學生的自主學習有良好的效果，教師必須在課堂上創設一種輕松和諧的氣氛，而這種氣氛的營造主要通過巧妙的引入來實現。在自主學習模式的課堂中，教師可以采用多種方法來引入，如趣味故事引入、生活實際引入、復習舊知引入、電教媒體引入等。實際教學中使用引導性材料復習舊知、引出新知，讓學生明了新課的教學目標，這種方法是最常用的方法之一。

二、目標讓學生明確

教學目標在課始、課中和課結束時，對學生的學習行為分別有著導向、調節標準功能。因此，每學習一個新內容，教師一般先利用引導性材料創設問題情境，將新知識懸念導入，進行思維啟迪。教師指明或讓學生說出學習的目標，做到有的放矢，能激發創造性學習的欲望。例如:在學習解直角三角形的應用時，先用引導性材料讓學生解一個實際應用題，讓學生考慮在實際應用中知道取舍情況，并點出本課還需了解的幾個概念，讓學生清楚本課的學習目標，然后再帶著問題學習課本，就能達到事半功倍的效果。

三、例題讓學生自學

教材是教師進行教學、學生進行學習的主要載體，傳統教學模式認為，教師的教學就是在一節課上教師將課本例題和相關知識點傳授給學生的過程，在學習過程中雙邊活動越活躍，證明教學效果越好。而實際上無論什么教材，在學生相應的層次段都是能自己看懂的!教師在教學中如果只是傳授教材知識，實際上是剝奪了學生閱讀的權力，滿足了教師一呼百應的虛榮心，培養了學生學習的惰性。長期如此，極容易使聽講不認真的學生掉隊!

四、問題讓學生提出

著名科學家愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，波利來也說:“對自己提出問題是解決問題的開始。”提問是數學創新的重要標志，在課堂教學中，我們應放手讓學生提出問題，提好問題，培養學生自主探索、積極思考的良好品質，說明學生已成為了學習的“小主人”，學生的思維得到了培養和發展。

五、思路讓學生講解

自古以來，課堂上都是以教師的講授為主，學生只是被動地靜聽。為了強化學生的自主學習意識，在學生討論、理解、領會知識的基礎上，教師可讓“教”于學生，嘗試讓學生走上講臺當“小老師”，向同學講解自己對知識的理解及思維過程。同時讓學生互說思路，分組解答過程，使學生的語言表達能力及個性發展不斷深化。此環節使用于幾何中的證明題和代數中的講求解題方法的動腦筋題。它能使教師正確了解學生對知識的掌握程度，能拓展解題方法，補充教師思考不足，也能滿足學生強烈的表現欲和求知欲。

六、操作讓學生完成

在數學課堂教學中，特別是幾何定理教學中，實際的動手操作，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，促進學生思維的發展，更主要的是優化了數學課堂教學，有助于學生創新能力的培養。在初學角的加減時，如果讓學生在課堂上應用兩個三角板拼一拼，拼出能拼出的角，那么學生對這這一內容一定能牢牢地、極有興趣地掌握。這樣，在教師的啟發下，學生自主參與操作過程，就會理解學習過程，掌握學習和解決實際問題的方法，發展創造力。在條件許可的地方，如果經常應用學具，學習幾何起來一定會輕松一些。

七、結論讓學生歸納

結論與定理、公式、法則都是全課知識的精華，也都是課文的重點，經常訓練學生自己歸納總結，學生的分析、概括能力就會不斷增強。自主學習模式下結論的概括一般在展示引導性材料中或課堂結束時進行，先讓學生試著歸納，然后再自學課文了解答案和驗證。這樣做可以培養學生的成就感，增強學習數學的興趣，同時，也利于學生在今后難題的過程中舉一反三，歸納同類問題的解法。而這一點正是數學教師在教學的過程中挖空心思進行鉆研、想法設法向學生傳授的東西——學習方法。

八、練習讓學生分層

學困生形成一般是因為某一部分基礎的知識沒能掌握扎實或一部分拓展性練習沒能理解而逐步落后的，而實際上教材上的基本知識他們還是能夠理解的，只因他們的起點較低，對新知識的掌握和應用所需的時間不同。因此，在反饋練習時，我們應該設計出多層次的題型，讓不同層次學生盡能力去解答。這樣鼓勵學生個體思維的建構，在自己知識的基礎上去學習和創新。同時實行分層評價，分層激動，更能激勵學生的學習和創新欲望。練習的設計，主要有基礎型、開放型、操作型等幾種，這樣，有利于不同層次的學生自主地參與學習活動，能讓優等生吃好，中等生吃飽，差生受得了。

九、學法讓學生遷移

自主學習的模式下，由于教材中的例題均由學生自學，課本練習由學生自做，結論由學生嘗試歸納，因此學習同樣知識所花的時間比常規模式所用的時間要少，所以在訂正課本練習答案后，掌握課本基本知識后一般都安排遷移性練習，在掌握所學知識的基礎上，訓練知識的應用。即:學會是前提，會學是方向。創新是課堂教學中，教師在自學知識前講解學法，學生在學習中體會學法，并在知識的遷移性練習中和平時自學中學會學法的遷移運用，讓“學會”變成“會學”，讓學生掌握學習的金鑰匙，讓學生的發散思維得到發展。

十、考查讓學生編題

老師出題考學生，仿佛已是天經地義的事，但我們嘗試讓學生依據所學知識編題，考查自己的同學，能全面發展學生的創新素質。自主學習模式在數學教學中能起到許多傳統教學模式所不能企及的作用，但是，自主學習方法并不能在所有的課型中都適用。具體地說，自主學習應用最廣泛的課型是代數中的概念課和計算型課，習題課則還是以講授法居多。總之，我們在實際教學的過程中要時刻記住發揮學生的主體性，恰當采取教學方法，那么我們培養出的學生一定是新時代獨占鰲頭的合格學生。