化學教學中創新能力的培養

摘 要:創新是人類社會發展的前提，是人類社會進步的主題。在化學教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體，教師為主導”的化學課堂教學模式，不斷更新教學觀念，改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情境，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生的創造性思維能力，提高學生的創新能力。

關鍵詞:創新教育; 思維能力; 教學

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-013-002

創新是人類社會發展的動力，是人類社會進步的主題。創新要靠人才，而人才來源于良好的教育，因此，開展創新教育活動，造就一批又一批具有創新精神的高素質人才，是教師義不容辭的責任。化學是一門創新快、技能應用廣泛的自然學科，它有很強的應用性和創新性。下面就化學教學中如何對學生進行創新能力的培養談點粗淺之見。

一、培養學生的創新意識

教育本身就是一個創新過程，教師必須具備創新意識，從思想到教學方式上，大膽突破，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標。新時期和諧的師生關系是取得良好教學效果的必要條件。建立民主、平等的新型師生關系，創設寬松、和諧、愉快的課堂氣氛。寬松、和諧的課堂氣氛是學生自主學習、主動探究的溫室，是學生開展交流、集思廣益的保障。教師應本著以“學生發展為本”的原則，以朋友的身份走近學生，并注意與學生進行情感交融，思想溝通，這樣才能創造一種平等、尊重、和諧發展的師生關系，構建民主、活潑的課堂，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生心理上感到安全和自由，容易迸發出創造思維的火花。在學習活動中，凡是學生通過努力自己能夠做到的，都應讓學生自己去創新、去實踐。教師主要給學生必要的啟發、誘導和點撥。激發學生的創新熱情，開拓學生的思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。

課堂教學是一個啟發、培養學生創新意識的重要場地，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，使課堂教學成為“多維營養”的源泉，這就要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

美國教育家布魯納對創新教學的認知結構描述是:(1)設置情境，產生問題;(2)帶著問題去思考;(3)解決問題的假設;(4)組織材料;(5)分析材料，引出結論。指導學生掌握解決問題的步驟和方法:感知問題——分析問題——解決問題，例如，像“實驗室制甲烷氣體”這樣沒有學過的課題，教師更應在整體設計中體現這一循序漸進、化繁為簡的特點。

第一步:給出實驗室制備甲烷氣體所用的原料[無水醋酸鈉(固態)和堿石灰(生石灰和氫氧化鈉固體的混合物)]，實驗原理:用無水醋酸鈉和堿石灰加強熱制備。根據這些知識選用哪個發生裝置來制備甲烷氣體?固液型裝置，依據:根據反應物的狀態以及反應的條件需要加熱，所以選用固液型裝置作為發生裝置。

第二步:用什么方法來收集甲烷氣體呢?用向下排空氣法或排水法，依據:由于甲烷的密度比空氣小，所以可以用向下排空氣法收集;又因為甲烷難溶于水，所以又可以用排水法收集。

第三步:在做制取氣體實驗時，之前一定要做哪個工作?檢查裝置的氣密性，如果裝置氣密性不好，可能導致所收集到的氣體不純或者收集不到氣體。

通過這樣分層設計一系列的問題，不斷地為學生“搭橋引路”，學生對于以前沒學過的知識，也會通過所學的知識尋找共同點，然后來解答問題。在問題回答過程中，要充分發揮學生的主動性，可以讓他們經過討論、分析、實驗、總結，要把教師的“教”轉化為學生的“學”。在學生與學生、老師與學生的互動中產生創新的思維和意識。

二、培養學生的創新思維

科學發展與創造是從質疑開始，從解疑入手的，而從有疑到創造也是事物發展的客觀規律。要大膽質疑，勇于質疑。教育家陶行知說過:“發明千千萬，起點在于一問。”創造性思維有一定的激發條件，要求教師在教學中設疑，置學生于新舊知識、感性認識與理性認識、個人經驗與科學概念的矛盾沖突之中。營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困惑，從而激發他們進行創造性探索。

問題情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學時空和教學環境。創設問題情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感內涵，使原本枯燥、抽象的知識變得生動形象，從而激發學生的創新思維。

例如:在初三化學第二章中學過實驗室如何制取二氧化碳，學生都知道用石灰石或大理石(主要成分是碳酸鈣)和稀鹽酸。設置問題，在做該實驗時，①能否把石灰石換成碳酸鈣，②能否把稀鹽酸換成濃鹽酸?讓學生從制取氣體的要求來考慮。制取氣體時應該考慮實驗的可行性、氣體產生的速度、氣體的純度、藥品的成本等一系列問題。若把石灰石換成碳酸鈣，產生氣體的速度則會太快，來不及收集，而且成本也高;若把稀鹽酸換成濃鹽酸，由于濃鹽酸具有揮發性，在制取氣體的過程中會放出氯化氫氣體，導致所制取的二氧化碳不純。所以制取二氧化碳只能用石灰石或大理石和稀鹽酸。

三、開展創造性的活動，進行專門的思維訓練

培養學生的創新能力，進行各種有益的專門訓練是必不可少的。如可以對學生進行發散思維的專門訓練。發散思維是一種沿著不同的方向去思考，去探索新的遠景，去追求多樣性的思維。它是創造性的重要體現，是一種開放性的，沒有固定模式、方向和范圍的，可以標新立異、海闊天空、異想天開的思維方式。沒有發散思維就不能打破傳統的框架，也就不能提出全新的解決方案。

訓練發散思維要注意以下三個方面:

第一，在教學中要注意設計具有發散性思維特點的問題。如讓學生列舉哪些物質能在空氣中燃燒，有何現象?在一定的時間內列舉的越多，說明思維流暢性越好;能列舉出不同類別的物質，說明思維的變通性較好;列舉出別人沒想到，說明思維的獨特性較好。

第二，要開展討論式的教學。教學中要采取提問、回答、討論式，學生七嘴八舌，七拼八湊，互相補充，互相啟發，互相學習，學生的思維自然發散開來。如，在《淀粉和油脂》這節內容中，講到如何檢驗某物質中含不含淀粉的時候，讓學生把碘酒滴在自己所帶的食物上，觀察現象。然后讓學生自由回答哪些食物會變成藍色的，哪些沒有變色。學生進行討論、總結，最后得到結論，我們可以用碘酒或碘水來檢驗食物中有沒有淀粉。

第三，要鼓勵學生提出問題。學生思維敏捷，喜歡提問，一定要給予鼓勵、表揚。學生經常提問說明他在想問題，思維方向經常變化，深度也隨之增加，這對培養發散思維是極其有利的。

作為基礎教育的化學教學，在培養學生創新能力時，教師應不斷研究學生，改進教學，因材施教，要盡力創設問題情境，激發創造性思維，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。把創新教育貫穿于化學課堂教學之中，把知識教育和創新教育有機地結合起來，使學生多方面的素質得到提高，讓課堂教學真正成為培養學生創新能力的主渠道。總之，利用教學中創新教育的因素，大膽讓學生自由發展，挖掘其潛在的教育因子，依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進的理論來展現全新的教學思路，讓學生創新思維與個性得到長足進步，從而實現學生全面素質的提高。

參考文獻:

[1]劉敬發.教學創新探索與實踐[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社，2001

[2]漆權.創新與創新教育[M].上海:上海教育出版社，2003

[3]初三化學教材.上海教育出版社.2006