淺談大學數學教學中教師的作用

摘 要:結合大學教學的要求及數學教學過程中存在的問題，提出了教師在大學數學教學中的作用。

關鍵詞:數學教學; 教師; 引導作用; 示范作用; 感情作用

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-141-001

在大學教學中，教師的職責應當是突出教學而不是教書。在教學中要教學生學習方法，培養學生的思維習慣，提高學生的思維能力，這樣能夠極大地提高學生的素質和知識水平，是培養高水平創造型人才的主要途徑。另外，在大學數學的教學過程中，總聽到學生抱怨教師講課乏味，不想聽;有的學生覺得老師只是照本宣科還不如自己看書;還有的學生聽課效果不好，自己看書又不懂。現在結合大學教學的目的和大學數學教學過程中存在的問題，提出在大學數學教學過程中教師必須發揮的作用，具體要求做到以下幾點:

一、引導作用

首先作為教師，在講授課程的過程中，應該而且可以在指點學生把握全局、了解整體構架、掌握基本思路方面著手，這就是引導作用的第一個方面。引導作用的第二方面，表現為引導學生掌握有效的學習方法，即通常所說的學會學習，引導學生學會學習之所以重要，有兩個基本理由:一是學生是否會學習，是影響教學效果的最終因素;二是學生學會學習對于學生有長遠的影響，否則當他們走出學校大門后，往往難以適應當今社會，難以在新的工作環境或任務面前有獨立見解，拿出解決問題的辦法。引導作用的第三個方面，表現為提出思考，學習一門數學課程，需要主動思考問題、思考概念之間的關聯、定理之間的關聯、方法之間的關聯;思考不同方法之間的差異;思考所討論的課題中遺留的未解決問題。

二、示范作用

教師在課堂上講授過程中，學生主要以聽、看、講、寫四種方式學習，隨著教師的教學手段變化而交替使用，教師在課堂教學中以以下四種方式向學生呈現教學內容，這就是所謂的示范作用。第一，表現在教師的講述，目的是讓學生通過聽而接受相應的信息。第二，表現在教師的寫，即板書，學生由閱讀書本轉為看黑板上的板書內容，因此教師的板書既不應該成為書本搬家，又要體現教材的核心部分，突出重點和難點。第三，表現在教師的提問，教師的課堂提問，可促使學生在課堂上通過回答教師的提問而解讀信息，實施對信息的加工，進而加深對信息的理解，這是學生看書自學所缺乏的過程。教師的提問應該是精心準備的，緊扣講授內容的重點及學生最容易混淆、模糊的環節，提問的質量與效果取決于問題的水平與清晰度，對于大學生，提問應該有一定的深度，能引導學生深入思考，同時，問題的表述應該結構簡單、內容具體、問題明確。第四，表現在學生的課堂練習，數學基礎課的教學必須強調學生的課堂練習，學生在教師指導下，在課堂上獨立完成指定的練習，是解讀信息、掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環節。一般情況下，在講授某個求解方法或運算法則后，都應該讓學生及時在課堂上做相應的基本練習，初步體會該法則的用法。練習應該經過挑選，具有代表性，體現基本要求，不宜過難。這樣，學生通過自己動手做練習，經歷運用法則解題的全過程，并且有了成功或失誤的經驗，才能對所學的內容有真切的理解，課后再安排一些鞏固練習、提高性練習，將會收到更好的效果。

三、感情作用

教師在課堂教學中，應該體現自己對數學的感情，充分地表現出自己對數學的評價、認識和追求，以此感染學生、啟發學生、提高學生對數學的評價程度，增強學生學習數學的內在動力，這就是教師在課堂教學中的“感情”作用。“感情”作用首先表現在教師對相應數學學科的評價說明(即態度或價值觀)，這種說明應與教學過程有機結合。其次，表現在教師講課中對學生學習的關注與熱忱，即教師對學生的態度，尤其是自學能力較差的學生，如果教師在教學中表現出關心學生的進步，注意發掘他們的成長點，給予適當的鼓勵;注意發現他們在理解上的錯誤，給予明確的糾正;既滿懷熱情又嚴格要求，那么，學生對于課程的學習會很快地進入良好狀態，增強信心。第三，表現在教師本人在教學過程中的感情投入，教師站在講臺上，充滿激情，全身心地融入所進行的講授，不是一種應付式的照本宣科，而是一種探討問題、追求真知的態度，講述中隨著問題的深入解決迸發出內心的感慨和由衷的喜悅。教師的這些狀態都會對學生產生強烈的感染，激發學生的學習熱情，這時，學生對聽課不再感到枯燥無味，而是感覺得到一種享受，一起體會數學的魅力、邏輯的力量，人類智慧的成果。教師一旦做到這些，學生就會具有很高的學習自覺性和積極性，勇于戰勝困難，克服自身的弱點，扭轉原有數學基礎較弱的劣勢，找到自己努力的方向，取得理想的學習效果。

因此，教師只有在大學數學教學中充分發揮其作用，才能解決數學教學中存在的問題;同時也能調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的思維能力和創造能力，從而培養出高水平符合社會要求的創造型人才。

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