科學(xué)課堂中的思維能力訓(xùn)練點滴

摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂; 創(chuàng)新素質(zhì); 思維能力訓(xùn)練

中圖分類號:G623.6 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-066-001

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是多種思維有機結(jié)合的產(chǎn)物，它包含直覺思維、形象思維、求異思維、發(fā)散思維和集中思維等。它是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造能力是每個健康個體都具有的一種普遍的心理能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?我認為可從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的直覺性

直覺思維是無意識的，自然教學(xué)中的直覺思維是兒童對濃厚興趣的問題抱有強烈解決的愿望時所作的猜測、所進行的選擇、所提出的新觀點等。創(chuàng)設(shè)問題情境，激起認知沖突，鼓勵學(xué)生進行直覺思維，即使回答是錯誤的，也要對這樣的學(xué)生予以贊揚，同時通過啟發(fā)、討論糾正錯誤。

例如《大氣壓力》一課，把玻璃杯裝滿水，用卡紙板蓋住杯口，讓學(xué)生猜一猜，“杯子倒過來會怎樣?”學(xué)生的猜測和事實形成了沖突，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了研究的欲望，就會自覺地、積極地投入到自行探求卡紙板和水為什么不會掉下來的原因中去，經(jīng)過大家的討論，認為是空氣托住了水和卡紙，初步形成了大氣壓力的概念。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同;獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。思維獨立性的特點往往體現(xiàn)在對“司空見慣”的質(zhì)疑、對教材以及教師的質(zhì)疑等。如在一次教學(xué)中，偶然談到老鼠，有的學(xué)生說，“老鼠是有害的動物，我們要把它消滅?！保捎械膶W(xué)生就反對，“我們是不是應(yīng)該消滅老鼠呢?”“老鼠都消滅了會不會破壞生態(tài)平衡呢?”“老鼠都消滅的話，世界上又會少一種物種了?！倍嗝春玫膯栴}，除了鼓勵，你還會驚嘆學(xué)生的知識面多寬啊!

三、打破定勢，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，它是人類創(chuàng)造性活動的主要源泉，引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)，對某一問題，從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

又如《彈性》這一課，課前為學(xué)生提供了一些材料，如彈簧、海綿、注射器、直尺、橡皮筋、汽球等，課上讓學(xué)生先玩一玩這些材料，再讓學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)了什么。教師提供給學(xué)生豐富的材料讓學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)各種事實，獲得豐富的感性認識，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，實現(xiàn)從具體的、個別的彈性現(xiàn)象，到抽象出“彈性”概念。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的聯(lián)動性

想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，在想象的天空中自由翱翔，打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路……

學(xué)起于思，思緣于疑。質(zhì)疑，常常是創(chuàng)新的開始，它是最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)思考后得出的不同意見，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生愛問為什么的科學(xué)品質(zhì)。