歷史教學有效模式——“五步教學法”

摘 要;歷史教學的模式很多，但“教無常法，貴在得法。”結合自己的實際情況，創造出適合自己的教學模式，才能更好的有效教學。

關鍵詞:引發興趣; 探究學習; 知識延伸

中圖分類號:G623.41 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-011-001

在全面推進素質教育的今天，不少教育工作者都在探討教學的模式，尋找什么樣的模式，才是最有效的教學。集合自己的實際情況，創造出適合自己的教學模式，才能更好的有效教學。筆者通過多年來的教學實際，創造了“五步教學法”，即“導”“練”“探”“撥”“鞏”。經過幾年的檢驗，教學效果特別顯著。下面我就談談“五步教學法”具體壞節:

一、“導”就是激情導入，引發興趣(大約3分鐘左右)

課堂的導入，既要緊扣本堂課的教學內容，又要引起對學習的興趣，同時也能提高學生的注意力。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”。導入是很講究藝術的。例如八年級歷史上冊第九課《新文化運動》導語可以這樣說:“我們知道，中國人在向西方的學習過程中，洋務派以‘師夷長技以制夷’目的來挽救清朝統治，但沒有擺脫西方列強的侵略;維新派鼓吹民權，資產階級革命派主張共和，也沒有使中國走上富強道路。那么中國的出路在哪里?”請同學們看這幅圖片，(新文化運動的圖片)你發現了什么?導入新課，引發興趣，板書課題。

二、“練”即有效的自主練習(一般練習10分鐘左右)

學生的興趣激發起來以后，轉入新課，教者可以對同學們說;“你們一定想了解他們是怎樣探求出路的。請同學們利用手中的課本，或者一段視頻，完成學習稿內容。在練習中讓學生發現問題，練習要求要考慮到“度”，即練習要求既不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”。練習設計要相互銜接，由易到難，循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，例如九年級上冊第十二課《美國獨立戰爭》，可以從美國國旗入手，“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成?” 是什么原因導致美國的獨立戰爭爆發?它的根本原因是什么?，這次戰爭的轉折點是什么?它是一個什么性質的革命?它對美國和世界帶來什么樣的影響?在練習中如果學生自己不能獨立解決的，師生再一起共同合作探究。

三、“探”就是讓學生自主、合作、探究學習(探究一般10分鐘左右)

學生的合作探究學習，是歷史教學中重要的一環，是最能培養學生分析問題和解決問題以及創造問題的能力。所以教師在課前一定要精心備課，培養學生搜集和處理信息的能力。例如學習八年級上冊第二課《第二次鴉片戰爭》是空前的浩劫:1860年10月6日，英法聯軍占領了圓明園，開始了對這所“萬園之園”的洗劫。據當時英國《泰晤士報》隨軍記者的報道:在場的每個軍人都掠奪很多。在進入皇宮的宮殿后，誰也不知道該拿什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了，為了拿鑲有珠玉的寶石，又把金子丟了。無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能運走，竟被打碎。英法聯軍到底從圓明園搶走了多少寶物，是無法估算的。圓明園被焚毀:為了掩蓋搶劫的罪行，英國首相巴麥尊批準了英國全權專使額爾金的計劃:焚毀圓明園。從10月18日開始，大火燒了整整三天三夜。讀了這一段短文以后，學生可能會提出哪些問題?還會有哪些疑問?”所以教師在備課時可以準備下列的有關問題:

1.歐洲有的人說:英法聯軍火燒圓明園是偶然的，你同意他的觀點嗎?

2.英法聯軍為什么要火燒圓明園?

3.英法聯軍要發動第二次鴉片戰爭的真正目的是什么?

四、對學生理解不透徹的進行針對性的指導(點撥一般12分鐘)

在歷史教學中這一環節是關鍵，在這一環節中，教師不是全部的講解課文，而是針對學生的疑問進行引導、點撥。例如學習了九上第十八課《美國的南北戰爭》這一課。美國南北戰爭的“火星”是林肯當選為總統。有的學生問:“如果林肯不當選為美國總統，美國的南北戰爭就不會爆發嗎?戰爭的責任是不是應該由林肯負責?還有的問:“如果選南部的杰斐遜·戴維斯為總統，是不是美國的南北戰爭就不會爆發?”針對這樣的問題，不要急于告訴美國的南北戰爭的根本原因，而是引導學生思考:南部的杰斐遜·戴維斯能當選為美國的總統嗎?一定不會。因為美國總統是選舉出來的，南部不僅人口數量上不如北方，而且北方代表了先進的生產力，在民心上一定會選舉出有利于北方的美國總統。林肯當選為總統也主張限制奴隸制，同時林肯也知道南方的奴隸制“阻礙了資本主義經濟在美國的發展”。南方人認為林肯當選為總統，一定會做出不利于南方的改革，是美國南北兩方根本矛盾的沖突。所以林肯當選為總統，只是美國南部挑起戰爭的借口而已。

五、“鞏”就是針對所學知識進行必要的知識整理鞏固，是知識的升華。有時還要適當地知識延伸。(鞏固5-10分鐘)

古語說得好:“編筐編簍，全在收口。”一堂成功的歷史課，要有始有終。一節新課剛學完，學生對所學的知識在頭腦中的印象不是十分深刻的，有的還比較模糊，還不是系統的掌握，有時掌握的知識是零星的、散亂的，停留在感性認識的基礎上，不能把握歷史線索，弄清知識結構，“廬山”真面目需要老師給以整理鞏固。加深學生印象，全面掌握歷史知識結構。不僅幫助學生從對知識的感性認識上升到理性認識，而且也培養了學生的能力，是學習的升華。

總之，歷史教學的模式很多，但“教無常法，貴在得法。”每位教師都可以充分發揮自己的教學個性，根據實際設計出許多真正體現時代精神和素質教育要求的課堂教學模式來，與時俱進，最大限度地實行有效教學。“五步教學法”模式是我在實踐中總結出來的，每一環節的時間分配根據不同的課文，會有所變化。