試述新形勢下中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)

摘 要:通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，增強(qiáng)實踐現(xiàn)代教育理論的信心，達(dá)到吸收現(xiàn)代科技成果，為現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂教育做出專業(yè)性的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)音樂教師; 專業(yè)性職業(yè); 專業(yè)素養(yǎng); 自身專業(yè)技術(shù)

中圖分類號:G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-142-001

當(dāng)今時代是正處于深刻發(fā)展和變革的時代，教育作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)更是備受關(guān)注，自20世紀(jì)80年代以來，教育界對教師專業(yè)化的研究已形成了世界性的潮流，繼而又一次喚起了人們對它新的思考。在我國，從近年來對基礎(chǔ)教育新的質(zhì)量要求與目標(biāo)的明晰，到具體的課程改革、教材改革以及學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化;公眾輿論中大到對教育政策方向的關(guān)注，小到對某位教師在教學(xué)中的成功與過錯，等等。無處不體現(xiàn)著從上而下對理想教育的期盼。與此同時，讓人們把更多的目光投向了這一工作的探索者兼實踐者——教師。在這里，我謹(jǐn)就中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行試述。因為，音樂課及音樂活動在中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占很大比重，音樂教師對新的一代具有廣泛的示范作用和影響力，是基礎(chǔ)教育實現(xiàn)新的高質(zhì)量的一汩甘泉，是民族未來希望的一縷清風(fēng)，傳承著文化與美德，開來著理想和希冀。

一、明確音樂教師也是專業(yè)性職業(yè)

1966年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的“關(guān)于教師地位的政府間特別會議”首次明確承認(rèn)，應(yīng)該將教師的工作視為一種專業(yè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。某一職業(yè)是否是專業(yè)性職業(yè)，不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，還要通過職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)而得知的，與其相對稱的特征有如下三方面:

首先，作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。其中，專業(yè)理論包括對有關(guān)專業(yè)的認(rèn)識、科學(xué)知識與理論基礎(chǔ)。在音樂學(xué)科中，表現(xiàn)為經(jīng)過特殊訓(xùn)練而形成的音樂聽覺、想象、情感、審美等。人們對“師者，傳道授業(yè)解惑也”這句話耳熟能詳，這是千百年來人們對教師工作的總結(jié)，并且至今仍有潛移默化的影響。然而，在基礎(chǔ)教育普及的今天，對教師職業(yè)還一直停留在“孩兒王”式的評價仍然存在。尤其是音樂教師，只要能帶孩子們唱唱跳跳、哄他們開心就能勝任音樂教育工作了。

其次，作為專業(yè)的職業(yè)，承擔(dān)著重要的社會責(zé)任，有其重要的社會價值?？鬃印耙骑L(fēng)易俗，莫善于樂”的倡樂思想在春秋時期說明了音樂與社會的密切聯(lián)系。作為音樂教育的專業(yè)人員，音樂教師應(yīng)具有將社會利益、服務(wù)對象的利益放在首位的從業(yè)精神，也就是人們在評價某一職業(yè)時常常用的“職業(yè)道德”這一標(biāo)尺。這種道德要求不是盲目的，靠宗教信仰就能把握和實現(xiàn)的，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)大潮多種消極因素影響下，部分教師在敬業(yè)精神與師德方面都有滑坡，教師的形象在人們心目中原有的道德光亮也有時顯得暗淡了。

第三，有同業(yè)人員的團(tuán)體或其他交流平臺。如各種協(xié)會、高水平培訓(xùn)、比賽、展示等，這有利于教師之間的互相交流、學(xué)習(xí)，新思想新理念的廣泛傳播。

二、成功的專業(yè)素養(yǎng)

首先，未來教師應(yīng)該具備與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別。也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往教師要求的重要方面。

其次，樹立新型的師生觀。一般而言，教師在教育過程中，用言行代表了國家和社會利益，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的幸福與希望;必須是接受過專門訓(xùn)練的勞動者;必須成為教育教學(xué)的活動組織者和管理者。所以，教師的主導(dǎo)意識不要動搖。

第三，參與現(xiàn)代教學(xué)觀的學(xué)習(xí)和實踐。教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，其作用是支配教師教學(xué)實踐活動，決定著教師所采用的教學(xué)方法和態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)觀相比，現(xiàn)代教學(xué)觀重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展與轉(zhuǎn)化，它要求用發(fā)展的觀點看學(xué)生，著眼于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到老師的教與學(xué)生的學(xué)的高度統(tǒng)一，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力和創(chuàng)新能力，明確是能力開發(fā)還是興趣培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的世界。

三、加強(qiáng)自身專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)

教師的價值還體現(xiàn)在專業(yè)技能的增長，業(yè)務(wù)水平的提高及教師不斷的自我完善中。有一位教育家講過:教師的定律一言以蔽之，就是你今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。無論是剛走出高等學(xué)府的您，還是已有多年教學(xué)經(jīng)歷的您，時代是不斷前進(jìn)的，知識是不斷更新的，想想上個世紀(jì)90年代，廣大教育者還在為擁有一套投影儀興奮不已時，多媒體便以迅速之勢將其取而代之了;練好內(nèi)功，樹立終生學(xué)習(xí)、持續(xù)性進(jìn)步的意識，做好基礎(chǔ)教育的實踐者，向研究者方向成長。我國高師教育的培養(yǎng)特點是一專多能，這種知識結(jié)構(gòu)在工作實踐中有一定優(yōu)越性，但要達(dá)到專業(yè)化要求就有困難了。

教師專業(yè)境界的三層次有說:生存的境界、責(zé)任的境界和幸福的境界。傳統(tǒng)的教育理念，是通過傳統(tǒng)的教育模式體現(xiàn)的，升學(xué)率、名次即由此帶來的利益也曾給了相應(yīng)的評價。面對新課程、新形勢，就要求我們在反思與總結(jié)中提升自己，想想“回潮”現(xiàn)象(有檢查時就作秀，檢查、比賽一結(jié)束就又恢復(fù)了過去的教學(xué)常態(tài))，恰恰是我們不能緊跟新要求的絆腳石，最多是在生存和責(zé)任的經(jīng)濟(jì)中辛勤耕耘;把自己的事業(yè)藝術(shù)化，將自己的生命融入到其中，不再有生存的壓力感，不再是出于被動地服從義務(wù)，而是享有成功和幸福。這樣才能保證我們的職業(yè)之樹枝繁葉茂，對音樂教育做出專業(yè)性的貢獻(xiàn)，從中看到我們的個性力量，看到智慧和精神融入學(xué)生心田，我們的職業(yè)境界通過自我修養(yǎng)達(dá)到第三層次時，我們便是正真的成長了。

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