討論式在思想政治課教學中的實踐與探索

摘 要:怎樣才能培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的人才，已成為新課改條件下政治教學的重要任務。課堂討論方式的運用能提高政治課堂教學效益，為創造型人才的培養，提供良好的氣候和土壤。課堂討論應如何運用，其基礎及功效又如何呢……

關鍵詞:課堂討論方式; 設疑; 激疑; 釋疑等

中圖分類號:G631 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-015-001

課堂討論，就是教師或學生提出有一定難度的問題，然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論，經過教師的誘導、點撥，得出結論的方法。課堂討論的運用使學生在課堂交往中處于主動狀態，其交往方式表現為師生互動、生生互動。課堂討論如何運用呢?我認為這需要教師精心設疑或引導學生質疑，用討論的方法釋疑，從而得出相應的結論。

一、實施的過程

1.激疑。課堂討論的前提就是激疑，使學生對社會生活和政治現象有所疑問。為了能激發學生提出問題，我采用了以下方法:

首先是精心設疑，展示教師思維過程。激疑的先導是設疑。教師的“教”，貴在設疑，因此，教師在政治課堂教學中要精心設計問題，要盡可能設計得使學生能調動起自己的經驗、認知和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。例如，講授《征稅和納稅》一框，在學生學習課文，了解基本知識之后，教師提出“稅收有何特征，固定性是否是永遠不變”、“增值稅和個人所得稅如何計算”一類的問題。

其次是鼓勵質疑，激發學生提出問題。設疑的目的是激疑。教師設疑的目的是為了引導學生提出問題，“疑問”的形成是學生學習過程中的首要環節。因此，在學生進行預習、了解教材內容的基礎上，教師應鼓勵學生質疑。

2.釋疑。激疑的目的是釋疑，在學生主動發現問題的基礎上，引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:

分組討論。問題提出后，教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”，進行閱讀思考，即根據“問題”的要求，指導學生看書，以提取有關信息。在此基礎上，教師組織學生四到六人為一組，展開討論，激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法并形成小組結論，以備在全班交流時闡述。

互相交流。在小組討論的基礎上，各組推選一名代表闡述本組討論的結果。教師適時進行點撥。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充。在這樣的交流過程中構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往，為每個學生提供了主動積極活動的保證，促使課堂中多向交流的產生，這樣的課堂效果較為顯著。但在班級討論交流的過程中，教師既要認真聽取交流的結果，隨時肯定其正確的分析和結論，又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處，隨時進行指正并對其不完善之處給予適當的補充。對學生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發，進行巧妙點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改正的機會留給學生自己，以培養學生主動探索、自己解決問題的能力。

二、實施的基礎

課堂討論教學主要是在教師的引導下，由學生自己來完成學習、掌握知識、形成能力的過程。它是從學生對知識的質疑問難開始的。運用這種方法的基礎是:

1.更新教學觀念。樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。在課堂教學中設計的問題既要有理論性，又要有可操作性。問題的設計要符合學生的認知規律，能調動學生思考問題的興趣，能引導學生積極思維，并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發散思維，促使思維水平的提高。

2.創設寬松、民主的環境。良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。教師采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，適時引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，全面深入地分析社會現象，并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。這樣才能為創造型人才的成長，提供良好的氣候和土壤。

3.具有深厚的功力。學生自主學習，對教師的要求是課堂駕馭能力要高，教師應具有敏捷的思維能力，在課堂教學中，既有師生交往，又有生生交往，因此，教師在教學過程中，既要注意與一組學生的交流，同時又要有意識地與個別學生保持經常性的有效的交流。教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息，及時加以引導，使每個學生都感受到教師的關注，從而激發學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點，又可避免課堂討論的失控。

三、實施的功效

1.增進教學情感交流。課堂上，如果采用討論的形式進行教學，就不得不設計教學的情感目標。因為在采用這種教學方法時，教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往，怎樣靈活調動全班、小組、個別的學生進行教學活動，使課堂教學既有利于認知的發展，又能促進師生情感的交流和培養。通過討論交流，教師與學生認真交換看法，及時溝通，打破了以往課堂教學中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習，有利于學生身心發展。

2.調動教學主體，發展創造性。課堂教學中采用討論方法，并加以交流，這樣就避免了傳統教學模式對學生思維的束縛，擺脫了一問一答式的操作程序，它既注重了學生個體與個體之間的交往，又注重了學生群體與群體之間的交往。應該說，課堂討論方式的運用是學生主體參與教學的一個過程，從結果看教學主體的共同參與實現了教學活動，而教學又實現了師生雙方的發展。這種方式的運用，使學生可以獲得主動表現的機會，教學氣氛活躍，學生的高層次學習的需要得以充分的滿足，使教學富有朝氣與活力。