用生命潤澤生命 用激情點燃激情

摘 要:生命乃教育之原點，語文課程與生命教育存在著天然的聯系。語文教師只有以自己旺盛的生命之火，才會點燃學生那旺盛的生命之火;語文教師只有以自己充沛的生命激情，才可能換來學生那充沛地生命激情。語文教師只有憑著自己對生命、對生活的熱愛，對崇高理想的追求，搭建起對學生進行生命教育的一個平臺，學生才能在此平臺上建構自己的生命格局和發展模式。

關鍵詞:生命; 語文教學; 學生

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-042-001

所謂“教育”，從本質上來說，就是一項基于生命、促進生命、美化生命和升華生命的事業。人的生命正是有賴于“教育”的點化和潤澤，才逐步從蒙昧走向澄明，從蟄伏走向覺醒，從原始的混沌狀態走向崇高的至善至美至真的精神境界。語文課程與生命教育存在著天然的聯系，語文的人文性幾乎包括了所有生命教育的內容，語文的教學內容蘊含著豐富的生命教育資源，生活處處皆語文，在生活中、在語文中學生感受著人生、體驗著生命。其實在語文教學中對學生滲透生命教育的契機還有很多。

上學期一開學，我就向全體學生宣布了在語文課外作業本上開通“短信平臺”，并希望每一位同學能夠充分利用這一平臺與老師進行各方面的交流和溝通。就是在學生的每一份語文作業后留下一片空白區域，讓每個學生完成作業之后可以在這里隨心所欲地寫下自己的疑惑，毫無保留地提出自己的意見，暢所欲言地發表評論，總之在這里寫自己之想寫，說自己之想說。也就是說在語文作業后留出一小塊“空地”來，讓學生隨心所欲地在這塊“自留地”上記錄下自己的感想和思考、建議與要求，或者哪怕是發發牢騷。

還記得剛開始時有一部分學生還有些顧慮，不肯在“短信平臺”上敞開心扉。我就會主動地在他的作業后面留下一些“短信”:“這幾天，你好像有什么心事，能跟我說說嗎?”“批改你的作業，是一種享受。”“看到你的進步，老師和同學都為你高興。”“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認真一點就更好了。”“你有什么想法，可以寫在作業后面。”“你喜歡上老師的語文課嗎?”等等，這些看似毫不起眼的短信往往會打開孩子們的話匣子，起到拋磚引玉的效果。一學期下來像我們班徐濤、費凡等語文成績較差的一批同學，都從一開始的一字不留到一句兩句，再到現在的五六十字以上。不知不覺中他們學習語文的態度有了轉變，作文也有了明顯的進步呢。一向活潑開朗的小男生徐航這幾天情緒低落，沉默寡言，一反常態。我先在作業本上發短信關切地詢問他煩惱的原因，一開始他不太愿意向我透露實情，互通幾條短信之后，他有感于我的真誠和耐心，終于在后來幾天的“短信平臺”上連載了他與班里一位女生鬧矛盾的事情以及因此而低落的心情，我就在作業本上與他一起探討了好幾天的人際交往問題，終于有一天在他的作業后面留下了這樣一條短信:“老師，我終于鼓起勇氣向那位女生道歉了，原來這沒有我想象中的那么困難，謝謝你這幾天對我的耐心開導。”后面還畫了一張簡單而可愛的笑臉，看到這兒我不由得欣慰地笑了。語文教學究竟能不能對學生真正發揮出“點化和潤澤生命”之效能，并且這種效能的發揮程度究竟有多大，其關鍵取決于作為教育者主體的語文教師自身是否擁有一份旺盛的、并且是源源不竭的生命激情。語文教師只有以自己旺盛的生命之火，才會點燃學生那旺盛的生命之火;語文教師只有以自己充沛的生命激情，才可能換來學生那充沛的生命激情。

我們班有個叫孫力的男生，成績較好，就是比較靦腆，上課都不敢起來回答問題，更別說當我面來問問題，可他卻是屬于這學期通過“短信平臺”來跟我交流非常頻繁的學生之一。他曾在短信中問過我語文學習中的問題，特別是一到大大小小的檢測前，他肯定會“發短信”來問:“老師，你覺得我在語文學習中，哪方面最薄弱呢?”“馬上要考試了，我對作文一點底也沒有，怎么辦?”等等諸如此類的問題。從他留下的短信中，我才意識到，原來這樣一位在老師面前羞澀靦腆的男孩其實有著一顆多么力求上進的心啊;同時，我也強烈地感受到了他在考試前的那份緊張與不安。我通過回復短信為他解疑的同時，也盡力地幫他舒緩和調整緊張的心理。記得還有一位男生，班里的課前演講馬上要輪到他了，他居然“發短信”來向我求情:“老師，我一站到臺前就說不出話來了，下次輪到我演講了，我能不能不去演講啊?”我沒有答應他的請求，在回復的短信中鼓勵他要勇于戰勝自己。后來在課間又找他到我面前試講了幾次，終于在輪到他演講的那一天，他勇敢地踏上了講臺，自信而圓滿地完成了演講任務，也贏得全班同學的熱烈掌聲。

一學期下來，我發現這個平臺不僅讓我走進了學生的語文學習，更讓我慢慢地走進了一個個學生的生活和心靈深處。在交流中我可以覺察到學生的學習情況，同時也借此關注了學生的思想、性格、情感、態度、習慣等方面的發展。在這個平臺上教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，達到與學生溝通思想、交流情感的目的;在這個平臺上我一下子近距離地觸摸到了孩子們跳動著的脈搏，真切地感受到了他們鮮活而蓬勃的生命。學生也從這個平臺上領悟出了老師對他們的關心和信任，作業發下來，學生就急切地翻看，看到他們堅定的目光，似有所悟的表情，滿臉展開的笑容……我，是如此的欣慰。

羅曼·羅蘭說過:“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要想讓學生愛惜生命、敬畏自己和他人的生命、熱愛自然、熱愛生命，語文教師自己就應該是一個熱愛生命、熱愛生活、有著更高精神追求和理想追求的人，并以此作為對學生進行生命教育的一個平臺。只有搭建起這個平臺，學生才能在此平臺上建構自己的生命格局和發展模式。

參考文獻:

〔1〕朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話〔J〕.北京師范大學出版社，2002-4

〔2〕馮建軍.生命教育:引導學生走好人生之路〔M〕.中國輕工業出版社，2002-1