提高大學英語教學效率之初探

摘 要:如何在教學中運用豐富多彩的教學手段和方法達到提高大學英語教學效率的目的是本文研究的中心。筆者提出了注重語境創設，樹立學生的主體意識，注重“交際教學法”的運用，注重培養學生的思維能力，注重運用現代輔助教學手段等策略以提高現代英語教學效率。

關鍵詞:教學效率; 語境創設; 主體意識; 交際教學法; 思維能力; 輔助教學手段

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-118-002

目前我國的大學英語教學存在許多問題:課時少、學生多、任務重等，如何能夠提高課堂教學質量已經成為社會共同關心的話題。中國的學生從小學甚至是幼兒園起直到大學畢業，學習英語的時間長達十幾年，而最終大多數學生收效甚微。就客觀上可能是因為語言環境的欠缺，但關鍵還是教師的教學手段比較單一、陳舊。在許多大學，英語教學仍然沿襲著傳統的“課程翻譯講解+語法教學”相結合的傳統理論灌輸方法。長期以來，英語在中國的使用只是一門外語而不是第二語言，新聞媒介、官方文件、廣告、日常生活等領域面對國人使用的幾乎都是我們的母語，很少用到英語。這種現狀從客觀上制約了英語學習，導致學生的英語學習基本上依賴于課堂和有限的自學完成。與此同時，為了迎合大學英語四、六級考試、研考，或GRE、 TOFEL等諸多考試，我們的英語教學只得照本宣科、要求學生死記硬背。日復一日，年復一年，這種呆板而枯燥的教學模式導致了學習效率的低下和學習效果的不佳。同時英語教師觀念落后，知識老化，教學手段陳舊是擺在教育戰線面前的嚴峻現實。客觀現狀雖然難以改變，但作為大學英語教師，我們可以根據現狀不斷改革教學方法，豐富教學手段，以達到提高英語教學效率之目的。

一、注重語境創設，提供展示才華天地

盡管一周有4-6節的英語課，在45分鐘的英語課上，學生能開口說外語的時間非常有限;而課余時間里，學生主動或被動接觸外語的機會也是少之又少，因為英語教學在中國是屬于foreign language的范疇，大多數學生在離開課堂之后并十分缺少環境英語的反復刺激，畢竟父母懂外語或可以提供外語環境的家庭只是鳳毛麟角。在此情況之下，充分地利用有限的課堂時間為學生營造英語語境更是勢在必行。在課堂上可以大量使用師生交流(問答、對話、游戲等)和生生交流(情景對話、表演、游戲、外語角等)的教學方法，讓學生在不知不覺中接受并輸出英語知識，創造出良好的英語聽說氛圍;同時讓學生在自己參與布置的舞臺上充分展現自己的語言才能，建立信心，進而更積極的融入英語語境創建者的角色中，實現英語課堂聽說訓練環境的不斷形成，達到良性循環。

二、注重“以學生為中心”，樹立學生的主體意識

英語學習的關鍵是“學”而不是“教”。科德曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習;不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。現代英語教學提倡學生是學習的主體，教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會。在教學過程中教師有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。古訓即有“授之以魚，不如授之以漁”一說。與其照本宣科地將書本知識按部就班地傳授給學生，讓學生被動接收知識，不如將歸納整理好的學習方法授予學生，鼓勵他們學會使用學習工具;使他們能夠養成良好的學習習慣，積極主動地捕捉課堂及身邊的語言知識。

三、注重交際教學法的運用，培養學生的英語交際能力

20世紀70年代初應運而生的交際教學法(即功能教學法)以語言功能項目為綱，強調在語言運用中學習語言并培養交際能力。它呼應了美國語言學家喬姆斯基所提的語言能力

(linguistic competence)。交際教學法的核心是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(learning to use language)，它認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。其特點是將語言教學的重點放在交際能力(communicative competence)而非傳統教學提倡的語言結構的熟練度(mastery of structures)如語法規則和零碎的詞語用法等。它認為學習外語不能脫離其使用的社會情境;外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰如其分地使用真實的語言。

交際教學法的運用把激發學生的學習興趣放在課堂教育的首位，強調學生在輕松愉快的氣氛中學習。教師可以在課堂上設立交際情境，運用不同的教學手段向學生展示語言材料及其主要語言結構，利用復習舊知或設計情境導入新材料，讓學生能直接感知語言信息，化難為易。對于大學生而言，由于其控制能力強，思維開闊，因而在英語課堂上組織各種形式的活動，讓學生在課堂上完全承擔起交際者的角色也是可行而高效的。必要時教師親自參與指導，但大部分活動于學生間進行，這種教學模式既調動了學生學習的積極性，又實現了教師的指導，大大提高了課堂教學效率。

四、注重培養學生的思維能力，提高課堂學習效率

呂叔湘先生在談到語文教學時曾說過:“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’。”就大學英語教師而言，發展學生的智力，拓展其思維能力是課堂教學的一項重要根本任務。而創造一種輕松、活潑、生動、有序的課堂氛圍，提高課堂教學效率，采用靈活的教學方法就勢在必行了。

老師可以結合教材，從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向、類比、聯想等思維能力，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，就自己所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創造思維，增強創新能力。

首先是培養學生的形象思維能力。通過讓學生對表象進行再現，發揮其充分的想象力，并讓其用語言表達描繪出來，可以有效地發展學生的形象思維和語言能力。如在課堂教學過程中，可以將事先準備好的與教學重點相結合的圖片、影像等資料向學生展示，用啟發式的問題，讓學生運用自己的形象思維、通過細致的觀察，完成如“5W”(when、where、who、what、why)之類問題的回答。

其次是培養學生的發散思維能力。就語言本身而言，英語也和漢語一樣，對同樣的事物有著繁多的表達方式。在教學的過程中，教師可以歸納類似的詞匯和句子，讓學生在學習的過程中接收到這樣的信息:即英語語言的表達方式也是多種多樣的，就同一個問題，相同觀點卻可以有層出不窮的答案。如“喜歡”可以用like、be fond of、have a fancy for、enjoy、be keen on等詞匯表達，而對于句子也是一樣，如“要幫忙么?”用以下句子都可以表達:“May/Can I help you?”、“What can I do for you? ”、“How may I help you?”等。借此，學生能夠從不同思維方向殊途同歸，經過自己的思考、比較來獲得自己認同的結果，從而培養他們多向思維的能力，提高學習的效率。

再者是培養學生的創造思維能力。根據教材進行擴展，有針對性地開展超出個體學生解決問題能力范圍的一些活動，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地發現問題、分析問題、解決問題，從而激發他們勤于思考、尋求創新的興趣，如讓學生分組成立公司，要求從宣傳直至招聘、例會都必須使用英語自行完成。這一過程可以增強學生獨立思考、不斷創新的能力。就海報的準備而言，他們會利用圖書館、網絡等途徑找到英文海報的寫作格式，用語風格、版面設置等。教師可以要求學生在課堂上用英語展示自己的公司宣言等(presentation)，同時進行評比。為了勝出，學生必須設法在宣傳用語中推陳出新，最大程度地吸引同學報名參與自己的社團。無疑，學生在獲得寫作知識、增加詞匯的同時也拓展了自身的創造思維能力。

五、注重運用現代輔助教學手段，提高學生的興趣

隨著科學技術在教育領域中的發展與應用，多媒體課件教學等輔助教學手段逐漸被教師用來改變目前一些不盡如人意的教學現狀，以提高教學的效率和學生的興趣。

教師可以結合教材，通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。通過這種輔助教學方式為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境，突出英語學習的形象性與動態感，使學生具有身臨其境的感覺，利用反饋原理訓練學生的聽說英語的能力，增強記憶，培養他們的英語表達能力、豐富的想象力、創造性思維能力等。這在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣，只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現代技術教學，則可以創造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起學生的濃厚興趣。

捷克著名教育家夸美紐斯(Johann Amos Comenius)曾經說過:“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”實質上他指出了實施有效教學的重要途徑即提高課堂教學效率。通過以學生為主體，為其創設相應的語境，借助現代化數字技術為教學輔助手段，運用交際教學法培養學生的發散性思維能力等具體的教學模式，大膽探索，不斷積累和反思，英語教學定能取得事半功倍的效果，從而在高校得以實現英語教學的高效率。

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