語文教學方式多元化芻議

摘 要:本文把灌鴨式的傳統(tǒng)教學法與采取各種方式讓學生主動參與，注重培養(yǎng)學生思、言、寫諸方面能力的多元教學法進行比較，并進行了理性分析。

關鍵詞:想象; 表達; 自主性; 方式

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-086-001

一、傳統(tǒng)教學方式的弊端

1.打擊了學生的學習興趣，學生也就不愿上語文課

語文是一門具有實用性、藝術性和趣味性的課程，所以語文教學要和鮮活的生活、豐富的文化、多樣的學生性格聯(lián)系起來，要引導學生從狹窄的教室和枯燥的教科書中走出來，關注社會，關注自身，把生活中的事物與語文學習緊密結合在一起。而傳統(tǒng)的教學方法正好是與此相違背的。

2.限制了學生的想象空間

傳統(tǒng)的教學法往往是教師發(fā)問，學生回答。那種瑣碎的沒有回味余地，不能開發(fā)學生情趣和智力的提問，不但不能激發(fā)學生想象力、思維力，還會培養(yǎng)學生的惰性，限制學生的想象空間。

3.降低了學生的學習效率

傳統(tǒng)的語文教學法往往是逐詞、逐句、逐段分析課文;每逢一課必分段、必概括文章的中心思想。對學生能力的培養(yǎng)，對學生的學習效率則往往不去考慮。而學生呢，在這種千篇一律的教學過程中也被老師牽著鼻子走，疏忽了對文章主要內容的體味，疏忽了個性化的感受。

二、多元化教學方式的立足點

1.提高學生的自主性

學生只有獲得了大量的自主學習的時間和機會，才能獲得“積極主動學習”的條件。這就要求語文老師要合理安排課堂教學結構。成功的經驗表明，語文課的開頭要簡潔、明快、巧妙，迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖拉或繞遠。因此，老師對課文內容要精選，講課要緊湊，提問要準確。

其次，在教學全過程中要多設計一些便于學生自主學習的環(huán)節(jié)，如適當安排學生自己操示投影資料、演示小品、即興表演、收集名言、討論辨析、課前課后調查等等，這樣使學生多一些自主學習的機會。

第三，要提高自主學習、自主活動的質量，即在各環(huán)節(jié)都要注意學生實質上的學習自主。教師可以作引導性講解，但要注意及時放手讓學生表述，同時要注意點撥，讓學生有自主學習的時間和機會，又有自主學習活動的高質量。

2.擴大學生的參與面

語文教育是大眾教育而非精英教育，語文教學要盡量兼顧各層次的學生。在設計教案時，老師要注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

對學生，老師要有高度的信任，要相信他們對問題有自己的認識和見解。在雙向交流中，教師要淡化說教者和評判者的角色，鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對于學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，如所說答案與眾不同，教師要予以尊重和保護，因為創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。真正的創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的一種超越，是一個人獲得成功的必要條件，是現(xiàn)代中國人必不可少的一種品質。然而一個人的創(chuàng)造性是不能一蹴而就的，是依靠自己的創(chuàng)造活動而隨之加強的。因此，在語文課上要鼓勵學生創(chuàng)造，引導他們發(fā)表自己的觀點。尤其是當學生對教師原來的設想或所講的內容提出異議而又十分有道理的時候，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予高度評價，使他們在自己的創(chuàng)造中，在成功的體驗中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、多元化教學方式的實踐及效益分析

教學方法多形式可以極大地調動全體學生參與的積極性，因為學生主動地積極地參與學習活動是同“濃厚的興趣”有關的。愛因斯坦曾說過:“興趣和愛好是最大的動力。”實際上興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。學生對語文課的興趣，在很大程度上來自于教學形式的多樣化，使學生“求新”“求異”，心理得到滿足。教法忌諱單一，就如同吃食物一樣，久食同一食品就會感覺乏味。所以語文課教師要依據教學內容、學生的年齡特點、心理的需求等，選擇適宜的教法，一節(jié)課中的教法也應有所變換。這樣，用新異的刺激吸引學 生，調動全體學生參與的積極性，比如讓學生交叉改作業(yè)，甚至作文，低年級段的改字詞句，高年級段的讓其為同學的作文下綜合評語，然后教師對作文及其評語再作分析，讓學生得到雙重收獲，讓學生的能力得到全方位的提高;比如可以舉辦各種形式的演講會、辯論會，或談自身感受;比如可以安排當堂訓練、課后實踐、社會調查，甚至在適當階段安排主題教學方式的實踐活動課，讓學生在這些活動中充分展示自我。

經驗表明，學生印象最深的語文課，往往是教法多樣，使人耳目一新的課。如今年4月份，金華南苑小學四(2)班安排兩堂課舉辦了一個小小新聞發(fā)布會。新聞發(fā)布會由學生主持，主持詞也由學生自行起草，要求每一位同學都當新聞發(fā)言人，把最近聽到的看到的新鮮事都拿出來講給全班同學聽。小小新聞發(fā)布會開始后，先由主詞人講述什么叫“新聞”，并用生動的話語講述:“像張飛一聲大喝嚇死了曹操手下一員大將這件事不叫新聞，一條鯊魚吞下了一只飛機也不叫新聞，因為這是瞎編的，還有新聞有個就近性，你說澳大利亞的一個小偷打死了一個警察這件事我們不大愛聽，但是我們金華的一個小學生逮住了一個小偷這件事，我們就很愛聽。當然這件事是我瞎編的，也不算新聞。”

在學生們“發(fā)布”了新聞后，主持人又按照語文老師事先的設計，在后一堂課讓同學們進行評述，老師在后一堂課的最后十分鐘對整個小小新聞發(fā)布會進行了點評。可以說這兩堂課開設前費了教師不少的時間，但在課堂中，教師基本上是在充當一個聽眾的角色。在課堂上，學生們的積極性空前高漲，小小新聞發(fā)布會開得很成功，同學們介紹國內外的大事和身邊的新鮮事，大家都了解了社會，增長了見識，也鍛煉了口才。

在設計了多種層面多種形式的教學方式的同時，也要考慮不同學生參與的可能性。當然在設計各種形式的教學方式時要做到不拘泥于課文又能跟課文相呼應。這樣就能做到把現(xiàn)實生活拉進課本，又能把課文拉回到現(xiàn)實生活，從而讓學生把語文學活，讓老師把學生教好。