職業教育心理學發展中存在的十個問題

摘 要:20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但在實際工作和理論研究中，我國職業教育心理學還存在著一些問題。

關鍵詞:職業教育心理學; 存在的問題

中圖分類號:G44 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-105-001

一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。在實際工作和理論研究中，我國職業教育心理學在發展進程中突出存在著以下問題。

一、“奴婢”與“附庸”:角色定位不恰當

職業教育心理學是一門性質特殊的分支學科。在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學的角色變得可有可無，出現空位、缺位或者錯位。

二、“大拼盤”:結構體系不成熟

構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路:一種是職業教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業教育特色。

三、“傳聲筒”:作用發揮不理想

職業教育改革、發展與決策需要職業教育心理學研究提供切實可行的依據。但職業教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，缺少對職業教育活動心理規律的深層次把握。職業教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲”，實質上反映了職業教育心理學功能和作用發揮上的“邊緣化”。

四、“四不像”:發展方向不明確

職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬于職業教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。目前，我國進行職業教育研究的機構和人員日益增加，但潛心從事職業教育心理學研究的人員數量相當少，高層次的專業化研究人才奇缺，一些研究者反映在國內很難找到能夠進行對話交流的同行，學術研究基本上處于“無語或失語”狀態。人才隊伍建設缺乏科學、有效的管理，專業結構不合理，缺少科學引導、政策鼓勵和財力支持。

五、“雞肋”:建設效益不顯著

在職業教育社會需求旺盛與快速發展的背景下，職業教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產生好的職業教育效益和社會效益。但現實的基本狀況是，職業教育心理學在職業技術師范院校還游離于人才培養教育教學體系之外，成為教師教育(師范類)專業的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。

六、“塑料花瓶”:學科形象不如意

在職業院校，許多教師的感覺是，職業教育心理學如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“中看不中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，或是作為學校教育創新發展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發展計劃時才被一些研究者想起。

七、“羊腸小道式”的發展路徑

20多年來，我國既沒有積極引進西方發達國家職業教育心理學的成果，也沒有立足于職業教育實際，進行系統、深入的本土化研究;既沒有貼近職業教育發展實際，也沒有緊隨教育心理學的前沿。職業教育心理學的發展是一種“小農作坊式”的經營，缺乏系統的規劃。

八、“關門辦學式”的建設格局

職業教育心理學是與多種學科有著緊密聯系的一門綜合性學科，具有鮮明的跨學科性，理應向多學科開放。現實的狀況是，職業技術師范院校各自關起門來搞職業教育心理學學科(方向)和課程建設，其研究成果出自書齋，也只能束之高閣。

九、“坐井觀天式”的研究視野

職業教育心理學的研究視野相對比較狹隘，研究課題和內容基本是職業教育與心理學共同關注的“交集”，常常是“只見樹木、不見森林”，把重大的、重要的職業教育心理學課題人為地排除在專業研究領域之外，應用性、服務性、系列化、爭鳴類的研究少，為職業教育改革發展創新服務的研究成果寥寥無幾。職業教育心理學研究習慣于沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，真正有職業教育特色的、高水平的研究成果少，“還或多或少存在點不蓋面或面不徹底和急功近利的浮躁現象，就其成效而言，是否達到了預期目的，答案也絕非讓人滿意。”

十、“蜻蜓點水式”的課程教學

目前，職業教育心理學是職業技術師范院校學生的教育類公共必修課程，但普遍不被重視、不受歡迎。其不僅時間安排偏少(一般只有48學時)，而且教學內容遠離或偏離職業教育，教學方法啟發性、互動性不強，理論灌輸比較多，教學實踐環節薄弱，教學評價考核方式單一。職業院校教師繼續教育與學習培訓中，真正有關職業教育心理學的內容也大多是象征性的、點綴性的。

此外，職業教育心理學發展的問題還表現為地區發展不平衡，政策保障和經費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創新能力不強，對重大現實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發展機制沒有真正建立等。

總之，實現職業教育心理學的和諧發展，重在建設，貴在創新。職業教育心理學要以科學發展觀、現代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現特色，強化質量，優化效益，全面加大建設力度，著力打造發展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創新發展，以服務職業教育來積極塑造社會形象。