有效體育課堂的四大特征

摘 要:課堂教學本質上是教師有目的有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程，教學活動的根本任務是讓學生實現有效學習，要創設真實而有效的問題情境等等。主要包括正確的目標、充分的準備、科學的組織、清楚明了、充滿熱情、促進學生學習、以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間、激勵學生。

關鍵詞:有效教學; 教學情境; 特征

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-024-001

《體育與健康》課堂教學是一門藝術，也是一門科學，探索其課堂教學的有效性是我們體育教師永無止境的研究課題。教學有沒有效果，是指學生有沒有學到鍛煉的方法和體育知識、審美能力等。如果學生沒興趣學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效的教學。因此學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的體育課堂須具備以下四大特征:

一、創設問題情境有效

最有效的學習方式是帶著問題去學。教師必須在學生學習內容之前讓學生有目的性。《體育與健康》課情境的創設必須符合兩個條件，一是激發興趣，要激發學生內心主動學習知識和練習運動技能的興趣，而不是靠外部學習動機的引導;二是提出教學問題，提問要講究科學性和藝術性。

1.創設的教學情境應具有趣味性

將障礙跑的教學過程設計成送“雞毛信”的游戲。鋪設墊子做“草地”，把欄架當作“鋼絲網”，用兩條繩子擺設成一條“小河”，用實心球做“地雷”;讓學生進行爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到“目的地”的故事情境。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大地提高。在體育教學中，如果把體育活動放在一個生動活潑的情境中去練習，更容易激發起學生的學習興趣。

2.創設的教學情境應具有形象性

有一位老師在教學肩肘倒立時，學生做起倒立后，總是穩定不了，腿打晃，結果晃到最后就倒下了。這時，體育老師說:“腳尖盡量向上伸，就像要去碰什么東西那樣。”學生聽到教師創設的這個問題情境后真的就去向上伸腳，于是動作穩定下來，腰也頂起來了，腳尖也繃直了，學生們的肩肘倒立就因為這么一句話變得像樣多了。這個形象的教學情境是教師多年總結出來的一個“訣竅”，能使學生聽得明白，能按照要求去控制身體，而不只是動作的外部結構，更不是一個動作順序的表述。

二、提問和討論有效

體現學生主體地位的最佳方式就是教師提問和學生討論。對于一堂有效的體育課，首先應叢整體上給學生提出有價值的問題，這些問題不在多而在精。在大力推廣新課程改革的今天，討論教學法已成為廣大教師樂于采用的一種教學策略。雖然討論這種教學策略，不是體育課堂教學的主流教學策略，但它在突出教學重點、化解教學難點方面有著特獨的優勢，研究這種教學方法的有效性就顯得非常必要。在學習快速跑時，將學生分成幾個小組，充分發揮小組集體作用，啟發學生思維，讓學生在“怎樣才能跑得更快”的問題情境中各自嘗試、互相探討。學生積極思維，有的認為直線跑才能跑得快，有的認為步幅大才能跑得快，有的認為頻率快才能跑得快等。本來是一節枯燥無味的跑步課，通過這樣的設計，把問題巧妙地設計在課堂教學中，學生通過討論，不但調動了自身學習的積極性，活躍了思維，而且讓自己在情境中發現問題，小組合作解決問題，在活動中增長了智慧，培養了能力。

三、教學過程和氛圍的有效

教學過程是一個動態生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容，學生認識和能力發展水平，結合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現教法的優化結合。教學反思也是教學過程的重要環節，明得失，實現“再教設計”，才能揚長避短，精益求精。若過分強調“跟我學、跟我做、跟我練”，學生處于被動狀態，則欲速而不達;相反，教師點撥啟發到位，給學生充分的時間與空間讓他們合作、持續學習，可能學會的更多。“不講先做”效果更好。同時教學實踐表明，師生之間相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效學習的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學生質疑問難，發表不同意見，重視情感投入，增加教學情感色彩，善待體育課程，增強講解、示范導引的感染力和藝術性，良好的教學氛圍水到渠成。

四、信息反饋的有效

在體育教學過程中，教師和學生都需要及時得到信息反饋。教師自己認為很認真地教，但是學生是否學會、是否有興趣，教學的方法手段是否有效、課的活動量是否適宜，這些，教師都想知道。學生也想知道自己學得怎么樣、是否有進步、還存在哪些差距。通過反饋，就能起到在師生的教學目標與教學之間的橋梁作用。如果是成功的，有進步的，達到預定目標的就是正反饋，說明結果更加強化了原因，能激勵教師進一步搞好教學。同樣，對學生來說，能使他們看到自己的進步和成功，進一步激發學生堅持努力的動機。如果是預期的結果與實際結果比較后有偏差，就是負反饋，促使教師尋找原因，改進教學，及時調控偏差。學生可以根據負反饋的信息，及時糾正錯誤動作或重新修正努力的目標。

總之，教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練，在新課程體系下，中學體育教學的有效性，應該從促進學生發展的角度出發。關注學生的學習策略、學習方法，關注學生的個別差異，關注人的身心全面發展，以自主學習、反思性學習為主要學習方式。切實提高課堂教學的有效率。

參考文獻:

[1] 鄧國良.新課程視域下的體育有效教學[J].成都體育學院學報，2006

[2] 劉良華.什么是有效教學