探究地理教材“活動”對學生思維的培養

摘 要:教育部制訂的《地理課程標準(實驗)》建議要通過教材和課堂教學來培養學生的地理理性思維、批判思維和創新思維。在實際的地理教學中，作為一名一線教師，我們應潛心探究“活動”內容安排的用意，挖掘“活動”內容對學生思維能力培養的作用。筆者在地理教學中注重地理教材“活動”運用對學生思維培養方面作用的探索，本文就此做一簡單探討。

關鍵詞:探究; 地理教材“活動”; 思維; 培養

中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-025-001

地理教學中，發展思維能力，引導學生能動地運用思維去掌握地理知識，是提高教學質量的需要，又是發展學生智力的中心問題。高中地理魯教版教材必修I、II、III在教材內容的編寫上安排了大量的“活動”的模塊，在實際的地理教學中作為一名一線教師我們應潛心探究“活動”內容安排的用意，挖掘“活動”內容對學生思維能力培養的作用。筆者在地理教學中注重地理教材“活動”運用對學生思維培養方面作用的探索，本文就此做一簡單探討。

一、高中地理魯教版教材必修I、II、III“活動”概述

高中地理魯教版教材必修I、II、III中共安排“活動”90余例。就其位置來看大部分位于章節內容的末尾，少部分居于章節內容之中。就內容類型來看可分為:1.材料分析型的“活動”;2.追溯推理型的“活動”;3.開放發散型的“活動”;4.辯證評述型的“活動”;5、實踐模擬型的“活動”。

二、各種類型“活動”內容對學生思維培養的作用探究

1.材料分析型“活動”對學生思維概括能力培養

材料分析型的“活動”就是要求學生處理好將眾多的地理事實材料總結歸納，上升到地理基本原理(如地理特征、地理概念、地理事物的演變和分布規律以及形成這些規律的原因等)的過程。這一過程有利于學生抓住地理事物或現象的本質、全體和內在聯系的規律性，有利于學生綜合概括能力的提高。這種類型的“活動”是地理教材安排活動的主體。如，讀圖，說明洋流流向與盛行風風向的關系;根據材料內容說出壽光蔬菜生產基地建設有那些區位優勢?讀圖，分析遼中南工業基地形成的主要條件……

對于這類“活動”內容的處理我們教師絕對不能僅停留在將活動題的答案提供給學生，而是幫助學生在分析材料、圖片、圖表形成感性認識的基礎上形成一定的地理概括的思維能力，在大腦中形成一個認識過程的突變，產生概括行為，最終培養學生由“地”及“理”的能力

2.追溯推理型的“活動”對學生思維深刻性的培養

這類“活動”的指向是:尋找原理與實際問題的聯系，認識實際問題中各地理要素間相互作用的過程與規律，做出合乎邏輯的判斷、歸納與推理，從而對實際問題做出合理描述與闡釋。這類“活動”能有效培養學生思維的深刻性，如，讀圖說明南緯40度附近海區洋流的分布與北半球同緯度海區相比有何不同?原因是什么?請說說當太平洋東部海區水溫異常升高時，將產生哪些連鎖反應?根據圖表，說明黃土高原環境惡化的主要原因?

3.開放發散型的“活動”對學生思維多端性的培養

教育部制訂的《地理課程標準(實驗)》在教科書編寫建議中第5條中這樣表述:“考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利于教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。例如，為學生提供對某個地區發展問題的不同觀點;為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出惟一答案;設計一些運用原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。”在這種建議的倡導下，我們的地理教材“活動”的安排更充分地體現了這一點。如，大慶的“二次創業”，你有什么設想與建議?大慶區域發展的歷程對我國其他資源型城市的發展有什么啟示?全球氣候變暖帶來了什么?試對本地發展特色農業提出一些建議……

這類“活動”的創設帶有很大不確定的問題情境，要求運用地理的原理、觀點、方法來多角度、多側面的描述，答案多元、開放，鼓勵創新，意在培養學生思維的靈活性、多樣性即多端性。一般問題的解決要從已有知識中找出解決問題的“支點”，依次進行知識重組、遷移，運用多端思維與系統聯系的方法來解決問題。

4.辯證評述型“活動”對學生辯證思維、批判思維的培養

教育部制訂的《地理課程標準(實驗)》在教學建議中第4條這樣表述:“高中地理內容需要學生利用理性思維。在教學中發展學生的批判思維和創新思維是達到這些標準的重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維與創新思維。”為了滿足這一教學建議的要求，教材在“活動”的安排上更是有所體現，如，分析喀斯特地貌會給人類生產生活帶來哪些影響?試分析不同人口增長模式對社會經濟產生的有利和不利影響;三峽移民方案那種方案比較科學、合理，請說明理由;進藏鐵路選線方案的比較;就如何協調城市建設與耕地保護矛盾的問題，談談自己的想法……

5.實踐模擬型“活動”對學生思維方法與過程的培養

實踐模擬型“活動”在地理教材中的安排十分普遍，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動;在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識與能力，實踐模擬型“活動”的開展，也有利于轉變學生機械模仿、被動接受的方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。這類活動的安排更是能夠注重培養學生思維方法、過程和應用能力、創新能力。

總之，通過實踐與模擬等活動有意識讓學生發現和提出地理問題、提出解決問題的假設、獨立思考和解決地理問題、合理表達探究成果等。最終還是為了讓學生體驗思維的過程與方法。

參考文獻:

[1]《地理課程標準(實驗)》 人民教育出版社 2003年4月版

[2]孫大文主編.《地理教育學》 1992

[3]顧飛鳳、徐洪范 主編.《心理學教程》 吉林大學出版社