中學導學制下的英語教學

摘 要:導學制課堂教學模式變單一的老師“灌輸式”教學為“師生共同探討”的民主式教學，通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成一個真正的“學習共同體”，從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

關鍵詞:導學制課堂; 新課程; 教學理念; 語言內化

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-016-001

中學導學制教學，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發言等形式，營造“生-生”、“師-生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發展思維，從而實現學習的目的。其基本流程為:導入(導疑(導研(導練(導評

下面我就以The Olympic Games這一個案為例，具體地分析中學導學制教學。

第一步:教師導入

在中學導學制教學中，師生的互動是以教師的導入為基礎的。教師在講授新課前，對學生作適當的引導，在講授較難理解的內容前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的導入可放在課前，也可放在課外。如在The Olympic Games 的課堂教學前，先布置學生查找奧運會的相關知識:

1. When and where did the ancient Olympic Games start?

2. When and where did the modern Olympic Games start?

3. Who was China’s first gold medal winner and for what event?

4. What is the spirit of the Olympic Games?

這些問題提出后，鼓勵學生利用教育信息資源(圖書館、互聯網等)查找學習材料進行閱讀、交流、整理。學生在活動完成的過程中，有和同伴及教育資源的互動，在互動中不斷地使用英語，從而發展了英語交際的能力。

第二步:導疑

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學生容易達到“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，由學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發現問題、研究問題，為互動討論作好準備。

以The Olympic Games一課為例，我給學生的學習目標是:

1)Talk about the Olympic Games and sports;

2)Be familiar with the vocabulary of Sports.

3)Get used to listening to English sports news and report.

4)Practise writing a profile of a sports star.

提出了具體的目標，就好像樹起一個指向標，學生便可以“按圖索驥”，可以目標明確地完成聽、說、讀、寫等各項任務了。

第三步:導研

該環節是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過聽小組成員朗讀課文，并給與評價，然后針對課文內容采用組內成員輪流提問的形式，完成對課文內容的處理，如:

1)How often do the Olympic Games take place?

2)When did the modern Olympics began?

3)What is the Olympic motto?

4)What preparation do Chinese do for the 29th Olympic Games?

小組長把各組員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。在學生自學基礎上，進行組內相互討論，團結協作，促進共同達到學習的目標。

第四步:導練

通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產生。經小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組做出補充、質疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內容進行歸納。

第五步:導評

學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價(如檢測題)，更重要的是非測試性評價，讓學生體驗成功則成為重要的評價標準。

“教育的目的，在于使人能夠繼續教育自己。”為了這個目的，我們應該把握課改契機，創造性地、精心編排教學資源;運用開放式手段、創新的教學方法武裝自己;以“授之以漁”的理念促進學生學法的形成。這樣，讓英語語言的魅力盡情施展，讓學生們都能親身感受語言的魅力，在這種魅力的吸引下，完成愉快的學習過程，共創成功的人生體驗。

在中學導學制教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統。中學導學制課堂的這一特點對高中英語教師也提出了更高的要求和挑戰，要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉變，其認知水平、教學能力必須與時俱進。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養和不斷的創新精神，才能征服學生，使師生在新課程的平臺共同成長。