初中生數學自主學習能力的培養與思考

摘 要:數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應注意培養學生自主學習的能力，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是學生學習數學挖出智慧，激發潛能的誘導者。

關鍵詞:新課程; 新理念; 挖掘智慧; 激發潛能

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006(2010)7-031-001

現代社會是競爭激烈的社會，其最大特點是要求社會成員具有自主探索學習的能力。新課程的新的理念、新的學習方式，要求教師角色需要發生相應的轉變。新課程的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交流的學習平臺。因此，培養學生的自主學習能力，是我們面臨的重大課題。

實踐表明，初中階段就應注重培養學生的自主學習能力，是素質教育的核心。但初中生的認知能力和知識水平也許會給自主學習帶來一定的困難。因此筆者認為，培養初中生的自主學習能力，教師必須敢于打破陳舊的教學模式，注重教給學生掌握學習的方法——即授學生以“漁”。同時，還要善于引導學生運用已掌握的學習方法獵取知識——誘導學生善“漁”。從而使學生真正成為學習的主體，逐步形成自主學習的能力。

一、更新教育觀念，打破固有模式

傳統的應試教育視學生為知識的集裝箱，教師常常以“給學生一碗水，自己要有一桶水。”或“自己應有自來水”自勉。其實質不外乎教與學的灌輸關系，只不過是量的大小而已。和傳統的以知識傳授為中心的教學不同，自主創新性學習強調的是人的自主認知和理解，注重學習者智能潛能的研發和利用，從而吸納更多的知識，訓練機敏的思維，不僅讓學生認識“水”的重要，而且能不斷去探索水源，發現源泉，拓寬源道，逐步形成創新的能力。因此，培養學生的數學自主學習能力，首先必須轉變教學觀念。

一、是變應試教育觀為素質教育觀，把育人放在第一位，變教學質量觀為教育教學質量觀，對學生的評價不能唯分數論，要看綜合素質。二、是要樹立數學自然科學美，把數學學習延伸到豐富多彩的校園和家庭社會生活中去，為學生創造良好的數學學習環境。讓自主創新教育無處不在，讓學生在適宜的環境中主動發展。

法國教育家斯普朗格曾說:“教育的最終目的不是傳授已有東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒，一直到精神運動的根。”數學教育正是這種喚醒人的生命感，價值感的教育。因此，教師要充分了解學生，根據學生的實際情況調整教學思路和方案。首先備課時不應只是關注如何處理教材，而是注重學生情況，把學生當作完整的“生命體”，注重從學生的生活實際出發，要考慮如何調動學生的學習積極性，激發學習興趣，促進獨立思考和探究問題意識，把知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀融為一體，真正變“我教你學”為“我自己學”。

二、善于挖掘創造性教育因素，激發創造潛能

蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出:“數學教學是數學活動的教學(思維活動的教學)。”這種提法，是符合教育發展要求的，在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常必要。而教學過程是學生認知的過程，也是學生交流與合作的過程。認知主體之間的交流、研討與整合，有利于克服學生從眾心理和膽怯心理，有助于彼此相互啟發、取長補短，甚至可以在交流探討中碰撞出創新的火花。

初中學生正處于成長階段，思維活躍，創新能力強。因此這一時期的學生主體作用的發揮程度，是創造能力培養的關鍵。教師應善于挖掘創造性教育因素，誘導學生主動學習，讓其成為學習的主體，盡可能讓他們自己看，自己讀，自己想，自己說，自己寫。讓每位學生參與到教學活動中，而教師的主要任務則是創設情境讓學生去體會，引導學生去質疑。

在教材處理上，要精心設計，展于創新，帶給學生“新”的感受。要善于根據學生的認知結構、認知能力，有機將“教師問題”“教材問題”轉化為“學生問題”，使教師提出的目標化為學生的學習目標，調動學生自身的動力系統，激發學生的創新欲望。其次，教師要善于利用教材因素，調動、培養學生的想象力、創造力，要盡力挖掘其想象的潛能，讓學生大膽聯想、豐富想象、奇思妙想。如學習七年級第五章《走進圖形世界》中第二節《圖形變化》:①長方形紙板繞它的一條邊旋轉一周;②直角三角尺繞它的一條直角邊旋轉一周;③一枚硬幣在桌面上豎直快速旋轉，它們分別形成怎樣的幾何體?(學生演示后回答:分別形成圓柱體、圓錐體、球體)，在學校里見到過這些幾何體嗎?在家庭里見到過這些幾何體嗎?在城市里或建筑工地里呢?多提問，讓學生互動，激發學生的創造潛能，培養問題意識、創造意識，消除學生懶得問、怕問的思想，激發學生想問的欲望，鍛煉其敢問的勇氣，達到創新的目的。

三、注重培養學生學習興趣，鼓勵學生善于探索質疑

創設情境，要讓學生感受到“跳一跳就能摘到果子”。問題的設置要讓學生感到有趣，“興趣是最好的老師”。它是推動學生學習的強大動力，又是激發學生創造力、開發智力的催化劑。因此，學生主體作用的發揮和創造潛能的形成，很大程度上還得依靠學習的積極性來激發。在激發學生興趣的基礎上，還應鼓勵學生大膽質疑。“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

總之，學生自主創新性學習的能力，不是一朝一夕形成的。只有在教學中充分注意學法指導，更好地指導學生會“漁”，啟發學生善“漁”，引導學生學以致用，讓學生在“探究-評價-反饋”中相互作用、相互影響，激發學生參與意識、創造意識，才能有效地培養學生自主創新學習的能力，使之真正成為教學的主體，學習的主人。