創新教學方法巧辨形近字

劉興花

識字教學是小學語文教學中的一項重要內容，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是積淀文化素質的核心。小學生普遍的特點是好奇心強，字往往是認得快也忘得快，對形近字、特別是同音的形近字更容易混淆弄錯。在這樣的情況下，作為一名小學語文教師，如果語文教師根據漢字本身的特點，創新自己的識字教學方法，一定會大大激發學生的識字積極性，變被動識字為主動識字。下面，結合我自身實踐體會來談談在教學中常用的幾種區分形近字的方法：

一、找規律，巧分辨

在識字課堂教學中，大多數教師教學時總是讓學生一遍一遍地認讀、抄寫，結果卻不盡如人意。如果讓學生動動腦子，認真觀察，找找字的規律，這樣學生就容易記住。例如，我在教學認識“撥”與“拔”時，我讓學生先睜大眼睛認真觀察“撥”與“拔”的不同之處？然后讓學生展開激烈的討論，有的學生說：“它們都是左右結構，而且左邊都是提手旁。”有些學生說：“‘撥字右邊是‘發字，‘拔字右邊是‘友字多一點。”通過學生激烈、自主的討論，不但激發了學生識字的興趣，還達到了讓學生自己找規律區分形近字的目的。

二、編口訣，巧分辨

在識字課堂教學中，我們還可以根據形近字的特點，讓學生開動腦筋，為形近字編一些口訣來識記，這樣學生對這些形近字便會產生濃厚的興趣，學生利用自己編的口訣巧記形近字，達到了牢記的效果。例如，我在教學區別“桃、跳、逃、挑”等字時，就讓學生自己編口訣來識記。學生有的說“有木是桃子”；有的說“有足跳得高”；有的說“有走逃得快”；有的說“你有手挑千斤”。學生編得多好啊，他們就在這樣輕松自主的課堂上區分了這些形近字。

三、換部首，巧分辨

在識字課堂教學中，我還充分利用學生想象力豐富這一特點來培養他們識字的興趣，讓學生主動識字并區分形近字。學生每當學習新的生字時，我會在課件上引導或出示以前學過并且和今天要認識的新字有關聯的一些形近字，這樣會更準確地加深學生的印象。例如，以“馬”為聲旁能組成“媽、螞、碼、榪、嗎、罵”等字，可以通過換部首巧妙識記。如換“女”是媽媽，換“石”是號碼，換“口”是好嗎；換“蟲”是螞蟻，換“木”是榪頭，換“兩口”是罵人。在課堂中，學生通過換部首不僅巧妙地區分了這些形近字，還懂得了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

四、匯分類，巧分辨

在識字課堂教學中，我們還可以利用分類記憶巧記形近字。就是根據一定的標準和要求，把形近字的音、形、義以及寫法上的特征，把屬于同一類的歸并在一起，一組一組地進行分類記憶。如，“今、吟、琴、矜”這幾個字，通過分類可以看出他們都帶有“in”這個前鼻韻母，由此歸納出：一般來說含有“今”這個部件的字都是前鼻音。

“情、請、晴、清”這幾個字，通過分類可以看出他們都帶有“ing”這個后鼻韻母，由此歸納出：一般來說含有“青”這個部件的字都是后鼻音。

五、編兒歌，巧分辨

在識字課堂教學中，教師可以利用兒歌引導學生區分形近字。低年級的孩子活潑可愛，這樣的識字方法不僅能夠提高識字教學的趣味性，最重要的是能提高課堂教學效率。當然這需要教師根據教學內容提前做好精心、充分的準備，提前編好兒歌最好做到自己會唱。例如，我在講解“棉、綿”這兩個字時，可以利用“木棉花開朵朵白，編成白線軟綿綿”這樣簡單又朗朗上口的兒歌來區分記憶。學生的想象力很豐富，創造性也很強，在課堂上，教師要充分發揮學生的主觀能動性，把課堂大膽地交給學生，放心地將編兒歌的任務交給學生，讓學生成為課堂的主人，這樣的課堂才會充滿活力與實效性。

六、作比較，巧分辨

在識字課堂教學中，教師要用作比較的方法讓學生自主區分形近字，這樣教師不僅讓學生很好地區分了形近字，也教給了學生自己區分形近字的方法。比如，我在教學區分“申”與 “田”時，強調學生注意觀察老師豎的變化，豎出頭就是“申”，豎字兩邊不出頭就是“田”。教師如果用這樣的方法引導學生主動去比較區分，不僅會大大節省課堂時間，更重要的是讓學生牢牢區分開這些簡單的形近字。

七、變魔術，巧分辨

在識字課堂教學中，我們會發現有許許多多的字形狀太相似，只是一筆之差。根據這一特點，我們在識字教學中可以采用“變魔術”識字法。即找出字的共同部分，然后加一筆畫或減一筆畫，讓它變為另一些新字。如“了”，加一橫變成“子”，加一捺變成“孓”，加一提又變成了“孑”。又如：“日”，里面加一橫變成 “目”，下面加一橫變成“旦”，里面加一豎，變成“田”，加豎上出頭變成“由”，加豎下出頭變成“甲”，加豎兩出頭變成“申”，加上豎彎鉤變成“電”。學生在有趣的漢字變魔術中，識記了一連串的形近字。

總之，在小學識字教學中，教師只要把握好學生的心理特征，創新自己的教學方法，認真培養學生的自主識字能力，讓學生在認知漢字內在規律的同時選擇最適合自己的學習方法，這樣才能促進學生對形近字的有效區分。

編輯 孫玲娟endprint