雙語教學(xué)課程改革應(yīng)讓學(xué)生樂學(xué)\\會(huì)學(xué)

按照教育部的規(guī)劃，2005年秋季，我國中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都開始進(jìn)入新課改。新課改正在快速地走進(jìn)中小學(xué)的校園，走進(jìn)我們每一位雙語教師的教學(xué)之中。作為工作在基礎(chǔ)教育第一線的中小學(xué)教師，我們都將面臨一場(chǎng)空前的挑戰(zhàn)。

課程改革給我們雙語教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，為雙語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和成長(zhǎng)提供了難得的機(jī)遇，同時(shí)，也對(duì)雙語教師提出了更高的要求。雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，不能僅僅停留在宏觀的調(diào)控上，而更要把精力放在微觀操作上，要抓住雙語課堂教學(xué)這一主陣地，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“讓學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)生會(huì)學(xué)”這一教學(xué)理念。

一、轉(zhuǎn)變雙語教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

首先要轉(zhuǎn)變教育者自身的教學(xué)觀念。在雙語教學(xué)中，特別是彝語文課堂教學(xué)是一種特殊的教育，從傳統(tǒng)的口述傳教到應(yīng)試教育自覺地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。課堂是教書育人的主要陣地，在正確的教育思想指導(dǎo)下，用現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和占領(lǐng)這一陣地，是實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)生會(huì)學(xué)”這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。為此雙語課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的整體性發(fā)展上。

(一)明確雙語課堂教學(xué)整體性發(fā)展的目標(biāo)。多年來，彝語文教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)的整體觀，偏重培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中主要采取的是唯理性的教學(xué)模式，而沒有充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中邏輯和直覺、認(rèn)識(shí)和情感、科學(xué)和藝術(shù)之間的互動(dòng)作用，也沒有體現(xiàn)彝語的感情特點(diǎn)。偏重教學(xué)中的系統(tǒng)性、規(guī)范性的因素，使統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這就難以滿足學(xué)生發(fā)展中不同的需要，不能兼顧他們?cè)诎l(fā)展中存在的個(gè)別差異。雙語教學(xué)在提高機(jī)械和反復(fù)活動(dòng)的技能水平、在提高學(xué)生的能力上比較成功，而在發(fā)展人所特有的知、情、意的高級(jí)品質(zhì)方面效果不明顯。教學(xué)的對(duì)象是個(gè)性各異的活生生的人，他們具有潛在的智能，充滿著情感。教學(xué)過程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程。具體地說，雙語教學(xué)是學(xué)生吸取知識(shí)的過程，抓住這一基礎(chǔ)，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能提高；雙語教學(xué)是學(xué)生潛在智能獲得充分開發(fā)的過程，抓住這一核心，才能有效地?cái)[脫死記硬背的模式，提高教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)是學(xué)生情感得到不斷陶冶、升華的過程，抓住這一過程，讓學(xué)生和諧發(fā)展、樂在其中。

(二)正確處理全體與個(gè)別的關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)論提出，兒童思維是有階段性的，各個(gè)階段出現(xiàn)的順序是固定的，但是發(fā)展的速度是不同的。雙語課堂教學(xué)必須全面貫徹新課改精神，面向大多數(shù)，摒棄只重視少數(shù)尖子生而丟掉大多數(shù)的做法，應(yīng)把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的機(jī)會(huì)。為此雙語課堂教學(xué)要突出九個(gè)重視：重視知識(shí)差異、重視因材施教、重視思維坡度、重視多樣的教學(xué)方法、重視多層次練習(xí)設(shè)計(jì)、重視民族語文特點(diǎn)、重視適當(dāng)拓展知識(shí)面、重視后進(jìn)生的發(fā)言和重視全體學(xué)生的主動(dòng)參與，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的要求，確保差生吃得了，優(yōu)生吃得飽，從而讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得較為充分的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，立足學(xué)生樂學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣，學(xué)習(xí)就主動(dòng)，就會(huì)全神貫注，舉一反三；沒有興趣，就被動(dòng)應(yīng)付，精神渙散，反應(yīng)遲鈍。在教學(xué)中，要不斷點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇之火，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的動(dòng)力。

(一)發(fā)揮情感功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣。情感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象所持的態(tài)度體驗(yàn)。情感外部表現(xiàn)——表情，在人們的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，是人與人相互影響的一種重要方式，起著激勵(lì)或阻抑作用。在雙語教學(xué)過程中，教師的情感表達(dá)，應(yīng)時(shí)常利用表情動(dòng)作、語音語調(diào)的作用，鼓舞學(xué)生的情緒，要以飽滿的精神、樂觀的情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生。向?qū)W生提出要求時(shí)，使學(xué)生感到親切與善意，使他們?cè)鰪?qiáng)解決疑難問題的勇氣，促使他們奮發(fā)向上、樂學(xué)不已；當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，多幫助、多鼓勵(lì)，消除其膽怯畏難的情緒。同時(shí)通過學(xué)生的臉部表情、肢體動(dòng)作和言語，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問題理解的程度和情緒激動(dòng)的程度，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生雙方的情感得到溝通，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切的感情，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

(二l創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。如果學(xué)習(xí)上屢屢失敗，必然導(dǎo)致心理的嚴(yán)重障礙，學(xué)生的兩極分化往往是由這個(gè)因素引起的。在雙語教學(xué)中，必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因材施教，欲快先慢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中步步為營。在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境時(shí)，應(yīng)在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，選擇新知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，抓住新舊知識(shí)連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，從而激發(fā)學(xué)生嘗試、探究新知識(shí)的愿望和興趣；在創(chuàng)設(shè)矛盾情境時(shí)，應(yīng)在思維的深化點(diǎn)上，在靜態(tài)的信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生“心求通而未能達(dá)，口欲言而不能言”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)；在創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氣氛時(shí)，應(yīng)在能力的增長(zhǎng)點(diǎn)上，開展小型多樣的雙語知識(shí)競(jìng)賽，不僅滿足了學(xué)生的愉悅和激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還注重了知識(shí)能力的增長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)得成功、學(xué)得快樂。

(三)調(diào)動(dòng)多種感官，促使學(xué)而不厭。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，是確保學(xué)生主體地位的重要方法。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)事物時(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。另外，多種感官的綜合運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的持久性。學(xué)生對(duì)于親自實(shí)踐和主動(dòng)參與并且獲得情感體驗(yàn)的知識(shí)最感興趣。雙語課堂教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生多渠道、多角度認(rèn)識(shí)事物，將學(xué)生所具有的好動(dòng)、好奇、好勝、好學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)引發(fā)出來。

三、教給學(xué)習(xí)方法，立足學(xué)生會(huì)學(xué)

教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵。教學(xué)的任務(wù)是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能從作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，就能有充裕的時(shí)間去發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

(一)以感知為基礎(chǔ)，以操作為手段，著力鋪墊。認(rèn)識(shí)事物是從感知開始的，在感受中理解的事物往往是深刻而永久的。因此，在雙語課堂教學(xué)組織過程中，一要給學(xué)生提供豐富的感性材料，感性材料鋪墊在新知的生長(zhǎng)處，鋪墊在思維的障礙處，鋪墊在知識(shí)的延伸處。教師的著力點(diǎn)是發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察、操作、比較，從而產(chǎn)生正確的表象，為抽象概括形成理性認(rèn)識(shí)作準(zhǔn)備。二要運(yùn)用遷移規(guī)律。雙語課堂教學(xué)中堅(jiān)持“為遷移而教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在知識(shí)同化過程中想問題、導(dǎo)方法、作結(jié)論，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，并從中學(xué)會(huì)探索新知的方法。

(二)以思維為核心，訓(xùn)練為主線，著力引探。思維能力是會(huì)學(xué)的核心，思維能力強(qiáng)的學(xué)生一點(diǎn)就通，因此在雙語教學(xué)過程中要加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)思想，提高思維能力。

從雙語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確采用化歸、猜想、操作演練、推理、變換等方法，把發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生準(zhǔn)備用自己的語言進(jìn)行分析、推理、判斷、歸納、總結(jié)等一系列思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容。讓學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)生會(huì)學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。