重視數學預習,讓學生合理搶跑

小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。課堂教學的有效性表現在用最少的時間，最小的精力投入，取得最優的教學效果。然而，現實中的學生千差萬別，知識、智能、興趣、特長和個性品質有著很大差異，教師在有限的課堂教學中，往往采取一刀切、齊步走的方式，抓住了中間，忽視了兩頭，導致這部分學生很難在各自的層次上得到相應的發展。預習可以看作課堂教學的延伸，它不再是單純為掌握知識和技能而設置的教學活動，而是著眼于學生長遠和持續的發展。

一、良好、恰當的預習能夠搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離，它的積極意義體現在以下幾個方面：

1.有利于培養學生獨立自主學習的能力。因為預習時學生是在獨立地探索新知識，減少了對老師的依賴，預習時學生會運用已有的知識、經驗和方法來分析理解新知識，能夠培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.有利于培養學生良好的學習習慣和學習品質。教師對學生進行預習方法的指導和訓練，久而久之，學生掌握了正確的預習方法，形成了良好的預習習慣，同時，在預習過程中，學生通過自主探索，體會學習的快樂，收獲成功的喜悅，磨煉了自主、積極、刻苦的學習品質，養成了嚴謹細致的學習作風。

3.有利于提高課堂教學效率。學生通過充分地預習，對新知識有了全面地了解，聽課時就會帶著認識和問題，有備而來，變被動為主動，注意力更加集中，思維更加活躍，從而提高了學習效率。教師通過了解學生的預習情況，能夠抓住學生學習中的重點、難點，有的放矢地進行有針對性的教學，目標明確，教學效果更好。

二、根據小學數學教材的特點和小學生的年齡、心理特點及其認知規律，教師應對學生進行科學有效的預習指導：

1.讀。數學課本是學習數學知識的重要依據，閱讀書本時分三步進行。

第一步：初讀課本，先粗略瀏覽教材的內容，掌握本節知識的概貌，對教材有初步的了解。第二步：細讀課本，把握重點內容，掌握概念、定理、法則，理解例題的解題思路和解題方法。第三步：精讀課本，抓住難點內容，把握知識的來龍去脈，了解新舊知識間的聯系。

2.劃。對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不清楚的地方做一些標記。如：把關鍵的字詞圈起來，重點內容加“一”，難點加“△”等，也可以自定統一符號，這樣才能做到有目的、有針對性地聽課。

3.想。對預習中出現的困難要動腦筋想一想，以前學過哪些這方面的知識，新知識和舊知識有什么聯系，能不能運用舊知識來解決新問題。除了書本上介紹的方法外，還有其他解法嗎?這樣促使學生養成勤于動腦，善于動腦的習慣，提高思維能力。

4.寫。適當讓學生寫預習心得體會，包括對新知識的理解，對疑難問題的思考和記錄等。

5.說。讓學生與家長或同學相互交流，把自己學會的知識說給別人聽，把沒看懂的內容向別人提出來，在交流的過程中互通有無，取長補短，共同提高。

6.練。練是預習中重要的環節，通過練習，檢驗學生預習的效果，看看學生掌握了哪些新知識，還有哪些沒有理解，既能讓學生發現自己的不足，也能讓教師發現學生集中出現的問題，從而抓住重難點，有針對性地進行教學，提高教學效果。

三、要培養學生的預習能力，讓預習真正起作用，而不是流于形式，有以下幾點值得注意：

1.制定明確的預習目標。要求學生預習不能簡單地對學生說“請你們預習下一課”。學生沒有目標，也不知道怎么預習，預習時無從下手，效果可想而知。因此教師可以給學生制定預習提綱，讓學生對照提綱進行預習，知道掌握什么內容，達到什么目標。預習提綱要具體、詳細，符合學生的認知規律，具有可操作性，讓學生“踮一踮腳夠得著”，同時也要體現啟發性。

2.激發學生的預習興趣。小學生自主學習能力差，學習多數是被動的，教師可以通過一些有趣的形式讓學生體驗成功的快樂，激發預習的興趣，如新知發布會、預習成果展示、評選預習之星等。要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，不強求所有學生都達到相同的水平，對學生的點滴進步或閃光之處要及時給予表揚和肯定，增強他們的學習自信心，挖掘他們的潛能，實現共同進步。

3.利用學生的預習成果。教師要改變傳統的教學模式，調整教學思路，充分發揮學生課前預習的作用，重視落實，有效督促。教師對學生的預習要有檢查，有反饋，要做課堂上的“第三者”，學生說得清的，教師要做傾聽者；學生說不清的，教師要做點撥者；學生沒有說的，教師要做補充者，發揮教師的引導作用，讓學生真正成為學習的主體。

總之，預習是一項長期堅持的工作，教師通過正確的引導和組織，為每一個學生的發展提供幫助，變學會為會學，實現學習上質的飛躍。