課程改革下信息技術(shù)有效課堂教學(xué)的一些思考

[摘要]在全國的新課改精神下，廣西普通高中的課程改革也將在今年內(nèi)全面推進(jìn)。2010年廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊對信息技術(shù)課程的介紹是：“瞄準(zhǔn)一大目標(biāo)：當(dāng)今的學(xué)習(xí)者要適應(yīng)信息社會的飛速發(fā)展，就必須培養(yǎng)以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)能力，形成能夠適應(yīng)在信息社會生存所必備的終生學(xué)習(xí)和持久發(fā)展能力，只有這樣才能稱得上成功的學(xué)習(xí)者。”如何提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)?關(guān)鍵在于信息技術(shù)教學(xué)的有效性，這是一個長期的課題。在不同的歷史時期和背景下，教學(xué)有效性被賦予了不同的內(nèi)涵，具有時代的特征。本文在新課改的視野下，從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、作品鑒賞環(huán)節(jié)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備以及課堂提問環(huán)節(jié)方面對信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 有效性 新課改

近年來，在全國普及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，推進(jìn)教育信息化的呼聲下，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)得到了長足的發(fā)展，但不可否認(rèn)我國中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效果普遍還不容樂觀。由于信息技術(shù)教學(xué)存在地區(qū)間差別大、軟硬件發(fā)展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步、課時嚴(yán)重短缺等問題，不少的學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，或因為條件限制而無法形成興趣。因此，如何實施有效的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，“培養(yǎng)以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力”仍然是值得每一位信息技術(shù)教師去進(jìn)一步研究解決的新形勢，是新課程下的老問題。

在廣泛的意義上，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效性教學(xué)”。在當(dāng)今新課改的大環(huán)境下，信息技術(shù)的有效性教學(xué)是指在師生雙方共同的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展，學(xué)生整體的信息素養(yǎng)得到真實的提高。

一、以任務(wù)為主線，在實踐中培養(yǎng)能力與素養(yǎng)

即使是在新課改的環(huán)境下，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式也是信息技術(shù)教學(xué)必不可少的一種常用方法，教學(xué)者通常會將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個或幾個有代表性的任務(wù)，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論及實踐，在教師的導(dǎo)引下解決問題，最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)新知識的掌握。但是任務(wù)的設(shè)計不能變成枯燥乏味的作業(yè)，要富于啟發(fā)性和趣味性，要注意任務(wù)的層次性，由易到難，要照顧到全體，也要適當(dāng)關(guān)注個體的差異。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村高中，在校生來自于農(nóng)村、縣城和城市等不同的生活區(qū)域，對信息技術(shù)的感知不可一概而語，城市的學(xué)生往往在操作上明顯熟練于其他學(xué)生，接受能力也相對強(qiáng)些。所以在設(shè)計任務(wù)對既要有必須掌握的基礎(chǔ)知識點，也要適當(dāng)延伸出能讓這部分城市學(xué)生感興趣的活動或操作，適當(dāng)設(shè)計新穎的主題任務(wù)或活動。這也體現(xiàn)了在新課改精神下“體現(xiàn)主體參與原則”和“體現(xiàn)主體性和發(fā)展性”的要求。

而且在任務(wù)的探究活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和實踐能力，先“知其然”，再逐步“知其所以然”(廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊P299)。如在一些新的任務(wù)中，筆者往往先不講授新知識，而是先讓學(xué)生根據(jù)問題去探索，在任務(wù)中適當(dāng)鏈接知識點或操作要點的文檔或網(wǎng)頁，給學(xué)生提出問題，但更多的是鼓勵學(xué)生自主探究問題和完成任務(wù)。在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、關(guān)注成果，加強(qiáng)交流與合作能力

在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生對作品的創(chuàng)新和創(chuàng)作多樣化，防止學(xué)習(xí)成果的千篇一律。現(xiàn)在提倡的評價不僅是學(xué)生對技術(shù)的掌握程度，還有學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和差異教育的針對性，所以通過不同的作品成果來顯示教學(xué)的效果是一種值得提倡的方式。

在這個環(huán)節(jié)，教師更不能吝嗇對學(xué)生作品的鼓勵，適當(dāng)?shù)摹⒓で榈墓膭钫Z能給學(xué)生一種肯定和希望，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更高的積極性，從而使學(xué)生的成功率更高，也相應(yīng)地提高了課堂教學(xué)的有效性。

在新課改精神中，重點關(guān)注學(xué)生六項技能的培養(yǎng)，其中一項就是鑒賞評價信息作品。在以往的課堂教學(xué)中，筆者也對學(xué)生的作品進(jìn)行過評價，如在網(wǎng)頁制作教學(xué)中，要求每個學(xué)生都完成一個網(wǎng)站的設(shè)計，設(shè)計的主題、格式由學(xué)生自選，隨著新知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)容也逐漸豐富。在評價環(huán)節(jié)中，一般僅僅由筆者去對部分表現(xiàn)突出的作品進(jìn)行評價，只能展現(xiàn)眾多作品中的某些亮點，只有這些學(xué)生具有成熟感。而在新課改中，評價的內(nèi)涵大大拓寬了，除了教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生之間的交流互評，學(xué)生對自己作品的評價等。在這里創(chuàng)作變成了“通過演示、出版和共享將自己的思想與他人交流，學(xué)習(xí)者通過分享自己的思想，嘗試新的方法，得到來自他人的反饋。”在交流評價中，學(xué)生可以感受他人之亮點，覺察自身的欠缺，精神得以升華，由此體驗交流的重要性，集體合作感進(jìn)一步增強(qiáng)。對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的建構(gòu)是一種積極向上的做法。

三、通過資源應(yīng)用，共同提高師生素質(zhì)

就像世界杯足球賽一樣，有一個好的比賽氛圍和環(huán)境平臺，才能激起全世界球迷觀看的欲望。要想上好一節(jié)課，課前的準(zhǔn)備工作必不可少。課前準(zhǔn)備不單是備教材、備學(xué)生，還要準(zhǔn)備課堂資源、素材等教學(xué)資源。讓學(xué)生的作品豐富多彩。提供豐富、貼切、方便的教學(xué)資源是一個良好的保證。資源包括兩大類：教師講課應(yīng)用的范例資源、學(xué)生制作作品使用的素材資源。資源可以通過局域網(wǎng)或因特網(wǎng)來存儲與傳輸，分類要準(zhǔn)確，檢索要方便。為了便于學(xué)生使用，盡量作成按教學(xué)設(shè)計所需的主題資源網(wǎng)站，節(jié)約學(xué)生的檢索時間。資源的質(zhì)量要高，包括圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

在新課改精神中，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的整合運用，以城域網(wǎng)的概念來共享課堂教學(xué)資源，這對教師的信息素養(yǎng)要求更高，即教師要在浩瀚的資源中整合提煉出一節(jié)課的教學(xué)資源，不單要在技能上要求實現(xiàn)，還要從人文關(guān)懷角度以及利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)揮等方面去選“材”選“料”。這就要考驗一個信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)，而不再是以前所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)素質(zhì)。

四、有效控制課堂問答環(huán)節(jié)

課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵之一。課堂上在一個好的時機(jī)里提出的問題能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力，同時也有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，進(jìn)行有效教學(xué)。課改手冊中就提出：“著重培養(yǎng)可遷移的能力。”要重視學(xué)生的探究過程，在過程中培養(yǎng)其素養(yǎng)和能力。

在以往的課堂教學(xué)中，很多教師提問后，為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生更多的時間去思考，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將會出現(xiàn)許多顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多地以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題，評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

對高中生來說，各科的知識已基本形成體系，那么問題的設(shè)置要蘊(yùn)含較高的思維價值，如在《用電子表格處理數(shù)據(jù)》一課中，設(shè)計了這樣一個問題：在電子表格中輸入斐波那契數(shù)列，要求不能一個數(shù)一個數(shù)的進(jìn)行輸入，要用到數(shù)據(jù)的自動填充功能。此問的設(shè)置既含有數(shù)學(xué)思維的方法，又把本節(jié)課的重點也融入了進(jìn)去，學(xué)生對這樣具有挑戰(zhàn)性的問題也很感興趣。

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的活力，這是一個值得我們信息技術(shù)教師深思的問題，同時也是對教師提出的新要求。一堂信息技術(shù)課的效果如何，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)，使學(xué)生形成自主探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作和發(fā)展創(chuàng)新的能力。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們需要從信息技術(shù)教學(xué)的實際出發(fā)，從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)入手去不斷思考和探索。

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