淺談課堂教學與現代教育技術手段

[摘要]科技高速發展的今天，現代教育技術也隨之飛速發展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。多媒體確實有助于提高教學質量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

[關鍵詞]多媒體教學 培養學生興趣 資源共享 三必用 三必棄

科技高速發展的今天，現代教育技術也隨之飛速發展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。其重要標志是計算機輔助教學，即多媒體輔助教學。筆者在采取了多媒體教學方式后，課堂活躍了，學生有興趣了，教學效果更好了，教學質量也隨之提高。

欣喜之余，我不禁思考：如何更好地把先進技術與傳統方式結合起來，更好地利用多媒體為教學服務。百思不得其解，于是到網上學習一下其他老師的經驗。隨便輸入幾個相關語句，信息鋪天蓋地而來，卻讓人越看越不對勁。

“傳統課堂教學活動中那種以老師為中心，‘填鴨式’‘滿堂灌’的教學方式在網絡化的教學方式還未出現時主宰著教學。而依托現代教育技術的新穎活潑的教學方式，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學，變傳統的‘要我學’為‘我要學’?！?/p>

“舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性。教師只是傳授者，學生只是接受者。而多媒體可以改變這一切。”

“通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣?！?/p>

“只有多媒體技術的應用，才能打破傳統教學方式的束縛，真正達到提高教學質量的目的?！?/p>

這些文章無一例外地把傳統教學批駁得體無完膚，且一致認為多媒體技術應用才是教學唯一的出路。

由此我不禁想起一則故事：某人將一塊中間有紅紋的石頭獻給武則天，并獻媚說：“此石心赤。”旁邊有大臣斥道：“此石心赤，難道其他石頭都謀反嗎?”

現在我們也要問：多媒體的優勢難道就能取代一切嗎?不使用多媒體的課就不是優質課?多媒體沒有普及時，那么多的優秀教育工作者就是扼殺創新思維的人?那么多品學兼優的學生都是被填滿的鴨子?

“師者，傳道、授業、解惑”，不做知識的傳授者，難道要做幻燈片的放映者?連簡單的板書都要用多媒體，我們苦練“三字”基本功何用?長此以往，我們又會被多媒體束縛住，或者多媒體這一很好的輔助教學工具被我們“捧殺”。

筆者認為，多媒體確實有助于提高教學質量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

一、“工欲善其事，必先利其器”

多媒體課程資源在輔助教學過程中有著顯著的優越性對于一些教師費盡口舌也難講清楚的內容、難以想象的情景，通過多媒體用動畫、視頻的方式進行展示，可以化抽象為形象，方便快捷地展示教學內容，容易讓學生領會，節省時間，提高質量。例如講課時，通過動畫形式展示震撼的場面，加深了學生對課本的理解，重難點很容易被突破。在同樣的時間內，利用多媒體能使學生學得更多、更快、更好，取得最佳的教育效果。此一必用。

二、可培養學生學習興趣，提高學習積極性

隨著建構主義和情境認知理論的發展，教學情境作為課堂教學的一個重要組成部分，日益受到廣泛關注。社會發展，科技進步，計算機和互聯網的普及，使學習方式日益多樣化，傳統意義上的教學漸漸淡出人們的視線，新型的教學方式，改變了以往教師、書本的單調模式。多媒體技術已成為創設課堂教學情境的主要手段。在優化課堂教學效率、延伸教學內容、革新學習方法等方面發揮著重要作用。它將各種具體和真實的事、物、景呈現給學生，通過生動活潑的形式使學生身臨其境地學習。在充分參與活動的基礎上，獲得知識。此二必用。

三、有利于實現資源共享，提高教學質量

我們有河北遠程教育網，各種教育資源、優秀課件、精選習題等應有盡有。教師可以很方便地查看、下載，取眾家之長，再結合教學的實際特點，進行修改和補充，形成適合自己使用的課件。充分利用互聯網技術和功能，以無限的教育資源載體，發揮出更大的作用，極大地提高了學習質量與效率。此三必用。

另外，在三種情況下，多媒體應少用或者不用。

1.為用而用。

如果對多媒體認識不夠，僅僅為了應付聽課，或者向他人顯示自己沒有落后，不針對教學內容，不管需不需要都用多媒體，那只能使多媒體成為一種形式、擺設，毫無價值。此一必棄。

2.高技術=高效率，科技代替人。

有的教師認為多媒體使用越多，技術含量越高，對教學幫助越大。于是造成過分依賴多媒體，花費大量時間精力制作課件。聲音、效果、畫面質量、特技等都追求精細完美，使得一堂課中信息量過大，學生應接不暇；或者花樣百出，學生眼花繚亂。就像張藝謀拍《英雄》，把每一片樹葉都洗得發亮，而內容空洞至極。

還有就以錄音替代教師的范讀，以幻燈片代替板書。教師的教學魅力體現不出來，讓學生覺得在跟機器打交道，難以激發學生的情感，長此以往，就像在講臺上放個機器人。此二必棄。

3.過多使用，限制了學生的想象

學生們被動地接受教師設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也會被局限。如文科重在“悟”，它應該來自課本本身，而不是來自圖片或者動畫。歷史責任感，課件能傳遞給學生嗎?多媒體技術對某些課而言，不是任何時候都需要。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的想象力、感悟力是一種限制。遇此情況，當棄則棄!

由此可見，包括多媒體在內的任何先進技術都只能是輔助教學，對傳統教學方法加以補充完善。在使用時，始終要堅持以人為本，靈活運用，大膽取舍。絕頂高手飛花摘葉皆可傷人，庸才即使有倚天長劍也只能仰天長嘆。教師在運用多媒體時，要真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，并且使之與傳統的教學模式相配合，才能取得更好的效果。淺談課堂教學與現代教育技術手段

楊朋濤

[摘要]科技高速發展的今天，現代教育技術也隨之飛速發展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。多媒體確實有助于提高教學質量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

[關鍵詞]多媒體教學 培養學生興趣 資源共享 三必用 三必棄

科技高速發展的今天，現代教育技術也隨之飛速發展，越來越深刻而廣泛地影響和改變著教學。其重要標志是計算機輔助教學，即多媒體輔助教學。筆者在采取了多媒體教學方式后，課堂活躍了，學生有興趣了，教學效果更好了，教學質量也隨之提高。

欣喜之余，我不禁思考：如何更好地把先進技術與傳統方式結合起來，更好地利用多媒體為教學服務。百思不得其解，于是到網上學習一下其他老師的經驗。隨便輸入幾個相關語句，信息鋪天蓋地而來，卻讓人越看越不對勁。

“傳統課堂教學活動中那種以老師為中心，‘填鴨式’‘滿堂灌’的教學方式在網絡化的教學方式還未出現時主宰著教學。而依托現代教育技術的新穎活潑的教學方式，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學，變傳統的‘要我學’為‘我要學’。”

“舊式教育只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性。教師只是傳授者，學生只是接受者。而多媒體可以改變這一切?！?/p>

“通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣?！?/p>

“只有多媒體技術的應用，才能打破傳統教學方式的束縛，真正達到提高教學質量的目的。”

這些文章無一例外地把傳統教學批駁得體無完膚，且一致認為多媒體技術應用才是教學唯一的出路。

由此我不禁想起一則故事：某人將一塊中間有紅紋的石頭獻給武則天，并獻媚說：“此石心赤?！迸赃呌写蟪汲獾溃骸按耸某?，難道其他石頭都謀反嗎?”

現在我們也要問：多媒體的優勢難道就能取代一切嗎?不使用多媒體的課就不是優質課?多媒體沒有普及時，那么多的優秀教育工作者就是扼殺創新思維的人?那么多品學兼優的學生都是被填滿的鴨子?

“師者，傳道、授業、解惑”，不做知識的傳授者，難道要做幻燈片的放映者?連簡單的板書都要用多媒體，我們苦練“三字”基本功何用?長此以往，我們又會被多媒體束縛住，或者多媒體這一很好的輔助教學工具被我們“捧殺”。

筆者認為，多媒體確實有助于提高教學質量，不可不用，但不可濫用。在使用中要把握“三必用，三必棄”原則。

一、“工欲善其事，必先利其器”

多媒體課程資源在輔助教學過程中有著顯著的優越性對于一些教師費盡口舌也難講清楚的內容、難以想象的情景，通過多媒體用動畫、視頻的方式進行展示，可以化抽象為形象，方便快捷地展示教學內容，容易讓學生領會，節省時間，提高質量。例如講課時，通過動畫形式展示震撼的場面，加深了學生對課本的理解，重難點很容易被突破。在同樣的時間內，利用多媒體能使學生學得更多、更快、更好，取得最佳的教育效果。此一必用。

二、可培養學生學習興趣，提高學習積極性

隨著建構主義和情境認知理論的發展，教學情境作為課堂教學的一個重要組成部分，日益受到廣泛關注。社會發展，科技進步，計算機和互聯網的普及，使學習方式日益多樣化，傳統意義上的教學漸漸淡出人們的視線，新型的教學方式，改變了以往教師、書本的單調模式。多媒體技術已成為創設課堂教學情境的主要手段。在優化課堂教學效率、延伸教學內容、革新學習方法等方面發揮著重要作用。它將各種具體和真實的事、物、景呈現給學生，通過生動活潑的形式使學生身臨其境地學習。在充分參與活動的基礎上，獲得知識。此二必用。

三、有利于實現資源共享，提高教學質量

我們有河北遠程教育網，各種教育資源、優秀課件、精選習題等應有盡有。教師可以很方便地查看、下載，取眾家之長，再結合教學的實際特點，進行修改和補充，形成適合自己使用的課件。充分利用互聯網技術和功能，以無限的教育資源載體，發揮出更大的作用，極大地提高了學習質量與效率。此三必用。

另外，在三種情況下，多媒體應少用或者不用。

1.為用而用。

如果對多媒體認識不夠，僅僅為了應付聽課，或者向他人顯示自己沒有落后，不針對教學內容，不管需不需要都用多媒體，那只能使多媒體成為一種形式、擺設，毫無價值。此一必棄。

2.高技術=高效率，科技代替人。

有的教師認為多媒體使用越多，技術含量越高，對教學幫助越大。于是造成過分依賴多媒體，花費大量時間精力制作課件。聲音、效果、畫面質量、特技等都追求精細完美，使得一堂課中信息量過大，學生應接不暇；或者花樣百出，學生眼花繚亂。就像張藝謀拍《英雄》，把每一片樹葉都洗得發亮，而內容空洞至極。

還有就以錄音替代教師的范讀，以幻燈片代替板書。教師的教學魅力體現不出來，讓學生覺得在跟機器打交道，難以激發學生的情感，長此以往，就像在講臺上放個機器人。此二必棄。

3.過多使用，限制了學生的想象

學生們被動地接受教師設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也會被局限。如文科重在“悟”，它應該來自課本本身，而不是來自圖片或者動畫。歷史責任感，課件能傳遞給學生嗎?多媒體技術對某些課而言，不是任何時候都需要。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的想象力、感悟力是一種限制。遇此情況，當棄則棄!

由此可見，包括多媒體在內的任何先進技術都只能是輔助教學，對傳統教學方法加以補充完善。在使用時，始終要堅持以人為本，靈活運用，大膽取舍。絕頂高手飛花摘葉皆可傷人，庸才即使有倚天長劍也只能仰天長嘆。教師在運用多媒體時，要真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，并且使之與傳統的教學模式相配合，才能取得更好的效果。