論如何在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，但是要做到這一點(diǎn)并非易事。隨著年級(jí)的遞增和教學(xué)內(nèi)容難度、深度的增加，總有一部分學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，同時(shí)學(xué)生的英語成績(jī)?cè)谡w上本身就存在著差異，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成了一個(gè)相當(dāng)重要的課題。總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作了初步的探索：

一、找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

小學(xué)的英語，大都屬于簡(jiǎn)單的交際語言，真正的語法現(xiàn)象與語言現(xiàn)象的大量出現(xiàn)還是在初中。剛進(jìn)初中，學(xué)生間的成績(jī)并無大的差距，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)才逐漸拉開。我們應(yīng)該找準(zhǔn)后進(jìn)生成績(jī)下滑后的癥結(jié)，以便在教學(xué)中對(duì)癥下藥。

思想認(rèn)識(shí)不足是后進(jìn)生成績(jī)落后的一個(gè)重要因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，英語在未來社會(huì)生活中的用處越來越大，但是有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，缺乏一種認(rèn)真進(jìn)取、努力向上的精神動(dòng)力，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，成績(jī)自然下滑、后退。

智力是造成部分學(xué)生成績(jī)落后的一個(gè)主要因素，英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，需要一定的應(yīng)變能力與理解能力，而更重要的是它作為一門語言，各個(gè)學(xué)生掌握語言知識(shí)的能力有高有低，有的存在口吃、吐詞不清等生理問題，有的學(xué)生存在自卑怕羞、怕錯(cuò)、自信心不足等心理問題，這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

后進(jìn)生的后進(jìn)只是暫時(shí)的，只要我們每個(gè)教育者轉(zhuǎn)變觀念，不歧視，不厭棄，以愛去悉心關(guān)懷和愛護(hù)他們，尊重他們的感情和人格，維護(hù)他們的自尊，理解并走入他們的內(nèi)心世界，對(duì)他們有積極的期望和要求，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施，矯正他們的失敗者心態(tài)，激發(fā)他們內(nèi)在的原動(dòng)力，使其形成穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)，主動(dòng)地自我培養(yǎng)，最終就一定能獲取成功。

二、對(duì)后進(jìn)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，分級(jí)處理，因材施教。

一些學(xué)生之所以被視為后進(jìn)生往往是因?yàn)樗麄儫o法通過幾次高難度的考試，無法如期完成教師統(tǒng)一布置的任務(wù)，達(dá)不到規(guī)定的要求。如果在教學(xué)中不考慮各類學(xué)生的實(shí)際水平仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法必然會(huì)造成優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。針對(duì)后進(jìn)生而言，要適當(dāng)降低要求，延長(zhǎng)他們達(dá)到要求的時(shí)限，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

分級(jí)的具體辦法是：

(1)改革測(cè)試方法——測(cè)試分級(jí)

在平時(shí)測(cè)試中，分?jǐn)?shù)上提出不同的要求，同一道題針對(duì)不同程度的學(xué)生給出不同分值。基礎(chǔ)題，優(yōu)等生低分值，后進(jìn)生高分值；上檔次大難度題，優(yōu)等生分值低；或者在測(cè)試時(shí)每次加上一定的附加題(分值不大)，優(yōu)等生必做，并計(jì)人總分，后進(jìn)生可不做也不計(jì)分。這種做法的好處是保證后進(jìn)生在測(cè)試中不做附加題也可得到較理想的分?jǐn)?shù)，大大縮小差生與優(yōu)生的分?jǐn)?shù)差距，減少他們的心理壓力。而當(dāng)各類學(xué)生經(jīng)過努力，成績(jī)上升時(shí)，在以后的測(cè)試中可以根據(jù)他們的實(shí)際情況做出高一級(jí)的要求。通過這種方法，讓“后進(jìn)生”與“中等生”得以提高，而且優(yōu)等生也會(huì)感到壓力而努力向上。

(2)改革常規(guī)教學(xué)方法——課內(nèi)分級(jí)

教學(xué)中教師應(yīng)使用精煉的語言和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引起全體學(xué)生的注意，使學(xué)生心理活動(dòng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，集中落實(shí)在教材的重難點(diǎn)上。在實(shí)際操練中，實(shí)行分級(jí)操練，優(yōu)、中等生自創(chuàng)情景，自編表演或者自己組織語言復(fù)述課文，而后進(jìn)生熟練朗讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，或者在教師教材的提示下基本完成對(duì)話表演，課文只要求背誦或熟練地閱讀，這樣后進(jìn)生不會(huì)因課內(nèi)教師要求過高而干脆做個(gè)“旁觀者”；同時(shí)，他們通過參與這些基礎(chǔ)性的操練、朗讀，對(duì)教材基本內(nèi)容也會(huì)熟悉、掌握；而當(dāng)他們掌握好時(shí)，再鼓勵(lì)他們?nèi)ミ_(dá)到中優(yōu)生的要求。

(3)改革練習(xí)要求——練習(xí)分級(jí)

針對(duì)課后練習(xí)的難易程度，要求后進(jìn)生落實(shí)“雙基”，主要完成記憶規(guī)則性、模仿性較強(qiáng)的、跟課本聯(lián)系較緊密的練習(xí)，對(duì)于擴(kuò)展性、理解性、創(chuàng)造性的練習(xí)適當(dāng)放寬要求，可以少做，甚至不做。這樣做的目的是，通過減輕課后負(fù)擔(dān)，提高對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握與要求。

通過分級(jí)教學(xué)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣一般都有較大幅度的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐漸上升。

三、對(duì)后進(jìn)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明，智力因素與非智力因素是相輔相成的。在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學(xué)生成才的關(guān)鍵。“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。”有相當(dāng)部分后進(jìn)生掉隊(duì)不是因?yàn)橹橇σ蛩兀欠侵橇σ蛩氐脑颍绮荒芗凶⒁饬Γ恢獙W(xué)習(xí)語言的方法，不愿意讀記或記憶東西不牢固等等。所以，在教學(xué)過程中重視學(xué)生掉隊(duì)的非智力因素并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)是十分必要的。

現(xiàn)行教材的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)交際能力，對(duì)口語表達(dá)的要求較高，而大部分后進(jìn)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是交際能力差，表現(xiàn)為聽不懂、說不出、寫不了，而究其根源乃是聽、讀的量過小，或者因?yàn)楦鞣N原因羞于開口，羞于表達(dá)或不愿意讀書。針對(duì)這一情況，教學(xué)的關(guān)鍵之一是要做通他們的思想工作，使他們認(rèn)識(shí)語言是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)問，要學(xué)好它唯有去聽、讀、說，即使初始階段出一點(diǎn)錯(cuò)誤，大家也都是可以理解的，不必心存顧慮；關(guān)鍵之二是“逼”，課堂上有意多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔崾鞠峦瓿衫首x、表演等活動(dòng)，使他們體會(huì)到成功的滋味。因后進(jìn)生掌握同樣的語言材料相對(duì)較慢，課后，特別是在早讀課時(shí)，把他們單獨(dú)抽出，讓他們跟老師或錄音讀，給他們?cè)黾幽７碌臋C(jī)會(huì)。

困擾后進(jìn)生的第二個(gè)大問題是：記憶。要設(shè)法引導(dǎo)他們防止和克服學(xué)習(xí)的大敵——遺忘現(xiàn)象。具體措施如下：

1.及時(shí)復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的有力手段。根據(jù)遺忘規(guī)律，要求他們當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定當(dāng)天復(fù)習(xí)，以后每隔一段時(shí)間都要復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)，語言材料不斷地再現(xiàn)，同時(shí)也不斷地被組織，可以起到鞏固的作用。

2.采用有效的記憶方法。常用的記憶法有：形象記憶法、規(guī)律、聯(lián)想、對(duì)比、諧音、歌曲、口訣記憶法、循環(huán)記憶法等，可以使孤立的記憶變得省時(shí)、有趣且有效。如“集中記憶、分步要求”法，把一段時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)記憶的語言規(guī)律、單詞、語法等先教給他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中見到時(shí)不至于感到陌生，讓他們有心理優(yōu)勢(shì)；然后根據(jù)聽、說、讀、寫逐步要求——不作一步到位的要求。學(xué)生這樣分步識(shí)記，就能較好掌握并保持記憶。

四、為后進(jìn)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)從來不知道學(xué)習(xí)歡樂的孩子，一個(gè)從來沒體驗(yàn)過克服困難的自豪感的孩子，是一個(gè)不幸的人。”后進(jìn)生屢遭挫折產(chǎn)生失敗者的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)總是恐懼、畏縮。因此，教師要小心翼翼地保護(hù)這類孩子的自尊心，把較易的問題留給他們，為他們參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。答錯(cuò)了，教師要盡可能再給他一次成功的機(jī)會(huì)，調(diào)節(jié)其情緒，避免其受窘，幫助他們從“小”成功開始，體會(huì)到成功的歡樂和自豪，重樹其學(xué)習(xí)的信心。且以此為起點(diǎn)，進(jìn)一步激勵(lì)他們主動(dòng)地為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。當(dāng)他們達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后再提高標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)他們從低到高，步步登攀，不斷地爭(zhēng)取高一層次的成功，形成自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

五、實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)后進(jìn)生再接再厲。

對(duì)于后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要予以肯定性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種肯定性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子的能力、能力發(fā)展的可能性以及在班集體中地位的評(píng)價(jià)，代表著教師對(duì)他們的期望，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、心理發(fā)展等都有深刻的影響，可以增強(qiáng)他們?cè)俪晒Φ男判呐c動(dòng)力。另一方面，當(dāng)學(xué)生按教師的期望作積極的反應(yīng)并被教師觀察體會(huì)到時(shí)，反過來增強(qiáng)了教師的信心，使教師證實(shí)了原來的評(píng)價(jià)，將會(huì)堅(jiān)持原有的期望，以給予后進(jìn)生更多的關(guān)注、鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

我們都可能曾經(jīng)是后進(jìn)生，是老師持之以恒的愛心和苦心掃去了我們心中的陰云，綻放了我們的笑容，使我們能與其他所有的孩子一起，共享這一片藍(lán)天。