重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),讓學(xué)生合理?yè)屌?/h1>
2010-12-31 00:00:00姚亮
教育界·上旬 2010年13期
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生千差萬(wàn)別，知識(shí)、智能、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性品質(zhì)有著很大差異，教師在有限的課堂教學(xué)中，往往采取一刀切、齊步走的方式，抓住了中間，忽視了兩頭，導(dǎo)致這部分學(xué)生很難在各自的層次上得到相應(yīng)的發(fā)展。預(yù)習(xí)可以看作課堂教學(xué)的延伸，它不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，而是著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)的發(fā)展。
一、良好、恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)能夠搭建新舊知識(shí)的橋梁，拉近學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)距離，它的積極意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生是在獨(dú)立地探索新知識(shí)，減少了對(duì)老師的依賴(lài)，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)分析理解新知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探索，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅，磨煉了自主、積極、刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
3.有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)充分地預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了全面地了解，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)帶著認(rèn)識(shí)和問(wèn)題，有備而來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，注意力更加集中，思維更加活躍，從而提高了學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，目標(biāo)明確，教學(xué)效果更好。
二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.讀。數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要依據(jù)，閱讀書(shū)本時(shí)分三步進(jìn)行。
第一步：初讀課本，先粗略瀏覽教材的內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌，對(duì)教材有初步的了解。第二步：細(xì)讀課本，把握重點(diǎn)內(nèi)容，掌握概念、定理、法則，理解例題的解題思路和解題方法。第三步：精讀課本，抓住難點(diǎn)內(nèi)容，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
2.劃。對(duì)新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不清楚的地方做一些標(biāo)記。如：把關(guān)鍵的字詞圈起來(lái)，重點(diǎn)內(nèi)容加“一”，難點(diǎn)加“△”等，也可以自定統(tǒng)一符號(hào)，這樣才能做到有目的、有針對(duì)性地聽(tīng)課。
3.想。對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的困難要?jiǎng)幽X筋想一想，以前學(xué)過(guò)哪些這方面的知識(shí)，新知識(shí)和舊知識(shí)有什么聯(lián)系，能不能運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。除了書(shū)本上介紹的方法外，還有其他解法嗎?這樣促使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦的習(xí)慣，提高思維能力。
4.寫(xiě)。適當(dāng)讓學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)心得體會(huì)，包括對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)疑難問(wèn)題的思考和記錄等。
5.說(shuō)。讓學(xué)生與家長(zhǎng)或同學(xué)相互交流，把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)說(shuō)給別人聽(tīng)，把沒(méi)看懂的內(nèi)容向別人提出來(lái)，在交流的過(guò)程中互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
6.練。練是預(yù)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生掌握了哪些新知識(shí)，還有哪些沒(méi)有理解，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而抓住重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓預(yù)習(xí)真正起作用，而不是流于形式，有以下幾點(diǎn)值得注意：
1.制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你們預(yù)習(xí)下一課”。學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，也不知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，效果可想而知。因此教師可以給學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，知道掌握什么內(nèi)容，達(dá)到什么目標(biāo)。預(yù)習(xí)提綱要具體、詳細(xì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有可操作性，讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”，同時(shí)也要體現(xiàn)啟發(fā)性。
2.激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)多數(shù)是被動(dòng)的，教師可以通過(guò)一些有趣的形式讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，如新知發(fā)布會(huì)、預(yù)習(xí)成果展示、評(píng)選預(yù)習(xí)之星等。要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，不強(qiáng)求所有學(xué)生都達(dá)到相同的水平，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光之處要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，挖掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3.利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，重視落實(shí)，有效督促。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要有檢查，有反饋，要做課堂上的“第三者”，學(xué)生說(shuō)得清的，教師要做傾聽(tīng)者；學(xué)生說(shuō)不清的，教師要做點(diǎn)撥者；學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的，教師要做補(bǔ)充者，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
總之，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)和組織，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供幫助，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生千差萬(wàn)別，知識(shí)、智能、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性品質(zhì)有著很大差異，教師在有限的課堂教學(xué)中，往往采取一刀切、齊步走的方式，抓住了中間，忽視了兩頭，導(dǎo)致這部分學(xué)生很難在各自的層次上得到相應(yīng)的發(fā)展。預(yù)習(xí)可以看作課堂教學(xué)的延伸，它不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，而是著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)的發(fā)展。
一、良好、恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)能夠搭建新舊知識(shí)的橋梁，拉近學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)距離，它的積極意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生是在獨(dú)立地探索新知識(shí)，減少了對(duì)老師的依賴(lài)，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)分析理解新知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探索，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅，磨煉了自主、積極、刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
3.有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)充分地預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了全面地了解，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)帶著認(rèn)識(shí)和問(wèn)題，有備而來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，注意力更加集中，思維更加活躍，從而提高了學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，目標(biāo)明確，教學(xué)效果更好。
二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.讀。數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要依據(jù)，閱讀書(shū)本時(shí)分三步進(jìn)行。
第一步：初讀課本，先粗略瀏覽教材的內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌，對(duì)教材有初步的了解。第二步：細(xì)讀課本，把握重點(diǎn)內(nèi)容，掌握概念、定理、法則，理解例題的解題思路和解題方法。第三步：精讀課本，抓住難點(diǎn)內(nèi)容，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
2.劃。對(duì)新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不清楚的地方做一些標(biāo)記。如：把關(guān)鍵的字詞圈起來(lái)，重點(diǎn)內(nèi)容加“一”，難點(diǎn)加“△”等，也可以自定統(tǒng)一符號(hào)，這樣才能做到有目的、有針對(duì)性地聽(tīng)課。
3.想。對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的困難要?jiǎng)幽X筋想一想，以前學(xué)過(guò)哪些這方面的知識(shí)，新知識(shí)和舊知識(shí)有什么聯(lián)系，能不能運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。除了書(shū)本上介紹的方法外，還有其他解法嗎?這樣促使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦的習(xí)慣，提高思維能力。
4.寫(xiě)。適當(dāng)讓學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)心得體會(huì)，包括對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)疑難問(wèn)題的思考和記錄等。
5.說(shuō)。讓學(xué)生與家長(zhǎng)或同學(xué)相互交流，把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)說(shuō)給別人聽(tīng)，把沒(méi)看懂的內(nèi)容向別人提出來(lái)，在交流的過(guò)程中互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
6.練。練是預(yù)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生掌握了哪些新知識(shí)，還有哪些沒(méi)有理解，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而抓住重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓預(yù)習(xí)真正起作用，而不是流于形式，有以下幾點(diǎn)值得注意：
1.制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你們預(yù)習(xí)下一課”。學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，也不知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，效果可想而知。因此教師可以給學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，知道掌握什么內(nèi)容，達(dá)到什么目標(biāo)。預(yù)習(xí)提綱要具體、詳細(xì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有可操作性，讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”，同時(shí)也要體現(xiàn)啟發(fā)性。
2.激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)多數(shù)是被動(dòng)的，教師可以通過(guò)一些有趣的形式讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，如新知發(fā)布會(huì)、預(yù)習(xí)成果展示、評(píng)選預(yù)習(xí)之星等。要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，不強(qiáng)求所有學(xué)生都達(dá)到相同的水平，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光之處要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，挖掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
3.利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，重視落實(shí)，有效督促。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要有檢查，有反饋，要做課堂上的“第三者”，學(xué)生說(shuō)得清的，教師要做傾聽(tīng)者；學(xué)生說(shuō)不清的，教師要做點(diǎn)撥者；學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的，教師要做補(bǔ)充者，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
總之，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)和組織，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供幫助，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。
