捕捉瞬息之變,促成別樣精彩

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程，這就要求教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材、了解學生、優選教法的功夫，而且要善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行傾聽。正如葉瀾教授所說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”因此，在教學中，教師要善于傾聽“不同的聲音”，要發現和挖掘學生未能清楚表達的“含義”，善于搜索讓學生深入思考的“疑點”，哪怕是“錯誤”的見解和信息，這些都是教學的“契機”。那么教師該如何傾聽?傾聽些什么呢?

一、傾聽——捕捉學生思維的亮點

正所謂：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”面對同一個問題，不同的學生可能會有不同的想法。教師唯有認真傾聽學生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點，從而培養學生的創新能力，使課堂煥發生機活力。

如教學8、7、6加幾時，教學8+6之后，

師：7+5是多少?你是怎樣計算的?

生：把5分成3和2，7加3等于10，10+2=12。

生：7可以分成2和5，5加5等于10，10+2=12。

生：老師，我還有，因為7比8少一個，5比6少一個，所以等于12。(由于學生表達得太急，老師沒有聽得清楚)

師：你能慢一點說給大家聽嗎?我們再給這位同學一點時間。(生又重復了一遍)老師聽清了，你能運用我們學過的知識，推出這個算式的得數，真不簡單!

生：老師，我也是這樣算的，我還能把7加幾的得數都算出來。

師：是嗎?你說說看。

生：7+5=12，所以7+6=13、7+7=14……

師：對，真愛動腦筋，你還發現了一定的規律，真棒。我們大家一起為他鼓掌。同學們，我們解決問題的方法有很多。只要你肯動腦筋，相信我們每個人都能成為小小數學家。

我們驚嘆孩子們發現的同時，也為這位教師喝彩。如果沒有教師的傾聽和及時的促進和鼓勵，也就沒有孩子們廣闊的思路和精彩的發言，也就沒有如此敏銳的觀察力，也就沒有他們熱愛數學、探索數學奧秘的興趣和精神。

二、傾聽——挖掘學生思維的錯點

錯誤是學生學習過程中不可避免的，是一種真實體現。布魯納說：“學生的錯誤是有價值的。”一般說來，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨特的思維，反射出智慧的光芒。因此，在教學中，教師要認真傾聽，挖掘學生思維中所謂的“錯誤”，抓住這個“錯點”，給學生創設一個自主探究的問題情境，讓學生在糾錯的過程中發現問題、解決問題，使錯誤成為促進學生發展的有效資源。

如張齊華老師執教《軸對稱圖形》時，出示了一組圖形(如下)：

師：在判斷前，張老師提醒一下大家，不要過分地相信自己的眼睛。因為有些圖形看起來像軸對稱圖形，但它卻不是，有些圖形不像軸對稱圖形，但它卻的的確確是軸對稱圖形。

(教師讓學生根據經驗大膽猜想，選擇自己最有把握的說一說，也可以結合手中的學具，6人小組合作，一起折一折，驗證自己的猜想。學生在小組內進行交流，對于平行四邊形是不是軸對稱圖形引起了爭論)

生1：我認為平行四邊形是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。

生2：我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認為它不是……

師：(特意走過去，跟她握著手)我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊!

(在學生再次進行操作實踐后，第一個女生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對稱圖形)

師：你的退讓使我們更接近真理!

在學生出現錯誤的時候細細傾聽，將學生的錯誤呈現出來，再引導他們去比較，使學生明確錯誤的原因，在學生對知識有了更深刻的理解的同時，他們的思維能力、口頭表達能力、情感態度等多方面都得到了很好的拓展和提高。

三、傾聽——掌握學生知識上的盲點

在我們的數學教材中常有一些容易與其他內容相混淆的概念，還有一些是在正常思維中不容易被注意到的問題。如何才能準確掌握學生在知識掌握上的盲點呢?自然要依靠我們的傾聽了。當從學生的發言中意識到這些模糊點和盲點時，就可設計對比問題使學生在比較中分清是非。

如教學“梯形的認識”的時候，老師讓同學經過觀察后說說什么是梯形。

生1：有一組對邊平行的四邊形是梯形。(這個答案與標準答案只有一字之差，但是我們數學學習強調的是嚴謹，哪怕只有一字之差，概念也是不準確的。)

師若有所思地自言自語：是這樣的嗎?

生2：老師，我發現剛才那位同學說得不準確，應該是一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形就是梯形。

師：你觀察得很仔細。這句話太長了，老師要寫很久，同學們記的時候也不好記，誰來幫我們用比較簡煉的語言表達出來?

生3：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。

師：這樣表達就準確而且簡煉了。

雖然只是一個字，但是老師通過側耳傾聽，查微知著，并且抓住這個關鍵字，引起學生之間的爭論，讓學生自己去發現、探討、補充，自己來解決問題，學生就在不斷的懷疑、不斷的補充完善中，加深了學生之間高水平思維的溝通，讓學生體會到學習數學是如此回味無窮。試想如果教師僅僅聽出少了一個字，并用簡單的一句話把它糾正過來，便會錯失一個極好的教學機遇，傾聽的功能也就受到了極大的局限。

學會傾聽是一把金鑰匙，愿我們每一位數學教師都能用心傾聽、用心感悟每一個孩子的“不同聲音”。“傾聽生命和響應生命”，讓我們的數學課堂成為一個動態生成的課堂，成為一個精彩的課堂。