新課程下“如何大面積提高教學質量”的探索

新課程的一個重要理念就是：讓每一位學生都能積極參與課堂學習，進行嘗試和探索，從而使每一位學生學有所得、學有所獲。但是，由于學生學習基礎、智力因素的差異，教師在教學過程中很難把握對優、中、差學生的分層教學，往往照顧了大多數學生而忽略了部分學生，從而導致一部分中差學生課內聽不懂課，對數學學習產生不了興趣。筆者在近年來的教學中，對分層教學和學習要求做了一些探索、嘗試，取得了明顯的教學效果。

一、分層備課

分層教學的首要環節就是教師在備課時要針對不同層次的學生制定不同層次的教學方案，以保證不同層次的學生都能有收獲。具體來講應做到以下幾點：

1.認真研究學生，對學生實行動態分層。在一定的學習階段，教師對學生學習成績、品質、習慣、態度要進行全面考查，對學生的薄弱點做到心中有數，實行動態分析、分出層次，經過一段時間教學，學生必定有所變化。這時再進行考查，再劃分層次，方便因材施教。

2.分層備課。確定不同層次的教學目標、學習目標。無論哪節課，首先要有一個恰當的教學目標，它是教學的關鍵環節。分層教學中，首先就是要給不同類型的學生確定不同的教學目標和學習目標。

3.對學生能力進行預測，制訂分類指導方案。教師在分層備課時，必須預測學生在課堂中會遇到哪些困難，會有哪些疑問，教師如何解決這些問題。這就要求教師對同一知識點分別站在優、中、差三類學生的位置上進行思考，估測他們的思維方式、回答方法，對此制訂相應的指導措施，切實做到知己知彼。當然，無論教師怎樣充分準備，學生也難免會在課堂上提出令人意料不到的問題。我們恰恰需要的就是學生問題的暴露，它恰好能為我們的分層釋疑提供素材，如此，我們在教學中才能有的放矢。

二、分層授課，優化教學過程，落實不同層次教學目標

分層授課是教師采用最佳教學手段來落實不同層次目標的過程，是教學過程的中心環節。這要求執教者遵循循序漸進、因材施教的原則。在知識方面，要求由淺入深發展，力求起點低，小坡度；在能力方面，要求由表及里逐步深入，其教學過程可簡單概括為：分層置疑，個體學習一小組討論；分類指導一信息反饋；分層釋疑一分層練習歸納小結。

分層授課要注意培養學生的創新意識。個別教師認為這種授課方法雖然好，能面向全體學生，但優等生的發展會受影響，這是偏見。因為教師在設計教學方案時就應考慮到各個層次學生的差異性，在內容上就要滿足不同層次學生接受的需要，以此使不同層次的學生各有所得，各有提高。

三、分類指導，發揮學生的個性特點，促進達標

分類指導是教師接收到學生學習過程中的反饋信息后，針對不同類型學生進行分層區別的指導。它是教學過程中的重要環節。不同層次的學生由于思考問題的方法、解決問題的途徑各不相同，需要的指導也不同。對各類學生的指導一般可從以下幾方面人手：

1.課堂提高、課內活動要照顧到各類學生，發現問題及時糾正。

2.課前搞小測驗，從中發現問題，而后針對問題在課內分類指導。

3.課后分類測試，對不達標者進行個別輔導。

4.成立課外興趣小組，不同類型學生有效搭配，以優帶中，以中促差。

5.作業面批面改，針對問題“對癥下藥”。

6.對不同層次學生布置不同類型的作業，讓他們都有成就感，從而樹立信心，對數學學習產生興趣。

四、注重學習方法的指導

在做到分層教學之后，指導學生如何采用恰當的方法學習數學也是數學教師必須完成的重要任務。學生在學習數學過程中必須做到以下幾點。

1.課前會預習——在預習中激發興趣，為課堂聽講找出質疑。

2.課中會上課——在課堂上教師必須關注每位學生，要完全發揮眼(看)、耳(聽)、手(練)、口(讀)、腦(想)的五動作用，只有這樣才能培養學生的數學能力和創新能力。

3.課后會溫習——在溫習中引發聯想，獨立完成老師布置的任務，總結課堂知識和學習任務的聯系，從而達到鞏固、深化、提高的目的。

五、分類檢測，增強學生信心，促進轉化

由于各類學生所需達到的目標不同，對他們的檢測自然也就不同。恰當地給各類學生制定檢測標準，對不同學生提出不同要求，讓每位學生感受到成功的喜悅，這對于增強學生學習數學的興趣、自信心大有裨益。對于學困生而言，意義更大。在擬檢測題時就應由易到難設置“雙基題”“中檔題”“拔高題”，對于優生必須完成三種題型，對于中等學生必須完成“中檔題”和“雙基題”，對于差生則只要求完成“雙基題”就可以了。

總而言之，教學生“會學”是一項很艱苦、很細致的教學任務。教師只要充分發揮教師的主要作用和體現學生的主體地位，讓學生對數學產生濃厚的興趣和方法，學生就能在不同的題型中找到自我，體會到數學的樂趣，漸漸地也就能在各自基礎上穩步提高，教師也就能因此實現大面積的教學質量的提高。