把課堂還給學(xué)生

案例背景：

經(jīng)常觀摩一些語文教研課，相聲、小品、辯論、實(shí)話實(shí)說、夢想劇場等形式競相涌入一些教師的課堂，可謂精彩紛呈、百花齊放。教者可謂用心良苦，欣賞之余，認(rèn)真反思：語文課的“本色”在哪里?語文課堂究竟是誰做主?

案例描述：

一位老師這樣設(shè)計(jì)隨筆散文——《花未眠》的課堂教學(xué)：

第一步，導(dǎo)入。

提問1.初中你們學(xué)過哪些寫花的散文?2.這篇散文描寫的對象是什么?3.它具有什么樣的特點(diǎn)?4.從這一樹生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者獲得了什么樣的感悟?

第二步。理清思路。勾畫關(guān)鍵句。

1.聽前6個自然段錄音，勾畫每個自然段的關(guān)鍵句。點(diǎn)撥：關(guān)鍵句是指能概括每個自然段中心意思的句子。

2.請一個學(xué)生讀7-9自然段，勾畫關(guān)鍵句。朗讀標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，感情適度。

3.請學(xué)生點(diǎn)評讀得如何。

4.全班齊讀10-11自然段，勾關(guān)鍵句。

5.請一個學(xué)生念1-6段的關(guān)鍵句。

6.請一個學(xué)生念7-11段的關(guān)鍵句。

第三步，理清思路，梳理觀點(diǎn)。

1.提問：作者發(fā)現(xiàn)美的機(jī)緣是什么?2.提問：關(guān)于美，作者有哪些認(rèn)識，給了你什么樣的啟發(fā)?

老師將全班分成兩大組，一組學(xué)習(xí)討論“作者發(fā)現(xiàn)美的機(jī)緣是什么?”，一組學(xué)習(xí)討論“關(guān)于美作者有哪些認(rèn)識，給了你什么樣的啟發(fā)”。接著四人為小組，推薦代表朗讀本組同學(xué)的答案，其他同學(xué)點(diǎn)評。

第四步，揣摩語句。

1.它盛放，含有一種哀傷的美。師點(diǎn)撥：介紹川端康成的成長背景。2.如果說，一朵花很美，我有時就會不由自主地自語道：要活下去!師點(diǎn)撥：介紹川端康成的生命觀。3.繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了。師點(diǎn)撥：介紹川端康成的生命觀。

第五步，拓展延伸。

用文字描繪日本京都的晚霞和長次郎制造的名茶碗。談?wù)勀銓γ赖恼J(rèn)識。(100字左右)

第六步，課后作業(yè)。

在網(wǎng)上搜尋并欣賞文中提到的藝術(shù)品的圖片，寫出你從中獲得的美的感受。(400字以上)

第七步。教師寄語，再次呼吁同學(xué)們學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，感受美。欣賞美。

品味這堂語文課，雖然流程完整，課件非常精美，但老師始終為學(xué)生畫了一個圈，學(xué)生始終處于啟而不發(fā)，或者啟而少發(fā)的狀態(tài)，我總感覺語文課堂應(yīng)該是充滿情趣的，讀學(xué)生想讀，答學(xué)生所想。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、靈動的、互動的。

同樣的內(nèi)容，另一位老師卻作了這樣的設(shè)計(jì)：

(一)觀看圖片，引出篇名。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察京都嵐山的美景，觀看川端康成的照片，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對美有了感性認(rèn)識，對作者有了沉思、專注、憂郁、深刻等直觀印象。(學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了。)

(二)誦讀課題，明確信息。老師拋磚引玉，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“從課文題目中，你讀出了哪些信息?”一石激起千層浪，學(xué)生爭相回答：“作者凌晨四點(diǎn)起來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠。”(學(xué)生閱讀的好奇心和積極性被充分激發(fā)了。)

(三)朗讀課文，找出問題。老師又設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“在課文中找到作者由花未眠而得到思考的句子”。學(xué)生朗讀、概括，重點(diǎn)體會作者感受：1.自然的美是無限的，人類感受的美是有限的。2.美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復(fù)陶冶。3.藝術(shù)美與自然美是相通的。(學(xué)生七嘴八舌提出自己不懂的問題，同時，老師又呈現(xiàn)兩組圖片把藝術(shù)美和自然美加以對比，以引起學(xué)生心靈的“震撼”和“共鳴”。)

(四)揣摩語言，剖析原因。老師組織學(xué)生再讀課文，揣摩語言，小組討論，師生用感情融匯感情、讓思想碰撞思想，一句句緊扣文本的理解噴薄而發(fā)。

(注意：當(dāng)學(xué)生由表及里、由點(diǎn)到面找出原因后，已在閱讀中體會了融情于景的寫法，看到了作者想綻放自己美麗人生的愿望，理解了自然美和藝術(shù)美的真正融合，同時也了解了作者的生平和創(chuàng)作背景。)

(五)體會感情，嘗試背誦。“全文表達(dá)了作者怎樣的感情?”老師讓學(xué)生換位思考，用自己的語言說說，再找出課文中描寫作者的感悟的句子，有感情地朗讀、品析。然后又讓學(xué)生試著背誦句子。當(dāng)堂展示背誦。(欣賞激勵，激發(fā)學(xué)生展示的欲望。)

(六)小結(jié)全文，借鑒寫法。

(七)延伸拓展，學(xué)以致用。我們在文中學(xué)到了許多哲理，美無處不在，用作者的話說就是要“發(fā)現(xiàn)存在的美，感受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所感受的美。你們在生活中曾邂逅了哪些美呢?暢所欲言。”這一環(huán)節(jié)學(xué)生可能一下子想不起來，教師就校園里某些存在的美先談一談，學(xué)生受啟發(fā)后寫出精美的片段。(學(xué)生整理所得，這是師生教與學(xué)效果的反饋，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。)

案例反思：

反觀上述兩個案例，第一個設(shè)計(jì)流程完整，課件漂亮，但學(xué)生始終沒有成為課堂的主角。第二個設(shè)計(jì)善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣。筆者更欣賞后者，其成功之處：

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性。第二個案例中，老師提供情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，始終把自己對文章深入研讀后的感情，融會、滲透在教學(xué)的全過程中，讓豐富的情感激蕩于課堂，用自己的激情感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。

其次，緊扣要點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的靈動性。第二個案例從解讀課題、理解課文到提煉主旨等都是扣住文本，引導(dǎo)學(xué)生感知咀嚼言語，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語能力。

再次，欣賞激勵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動性。第二個案例非常重視學(xué)生自己讀書，充分信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，激勵學(xué)生，敢于放手，并真正讓學(xué)生自主地學(xué)。以朗讀感悟文本為課堂教學(xué)的主旋律，以讀代講，以讀悟情。疑問來自文本，答案歸于文本。師生之間互相提問，又互相求解。爭議之中，層層深入，既有“山重水復(fù)疑無路”的困惑，又有“柳暗花明又一村”的驚喜。學(xué)生在讀懂文章的同時，也學(xué)會了閱讀的方法，這是最寶貴的金鑰匙。

誠如郭思樂教授所言，在教學(xué)中，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，就會調(diào)動生命自然的偉大力量。把課堂真正還給學(xué)生，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主，變得快樂，變得高效!