“引”好才能“跟”緊

[摘要]一節課成功與否，不僅取決于內容的設計，更取決于教師的精神風貌。本文通過兩個具體案例的分析，探討識字課的教學理念及方式。

[關鍵詞]識字課 課堂效果 聽課狀態 興奮度

根據語言課程標準“三維目標”要求，每個學校都從“情感態度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個維度提出了比較全面的“識字與寫字”的學習目標。第一學段(1～2年級)，在“識字與寫字”方面共提出了六項目標。六項目標從不同方面蘊含了“三維目標”的要求。其中第一項就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小學低年級無論從“喜歡學習漢字”方面還是從“主動識字的愿望”方面講，都非常重要。沒有“喜歡”就沒有“主動”，也不可能產生“愿望”。而實現這一目標的途徑就是教學過程。因此，教學過程中教學內容的安排、教師教學態度的表現、教學語言的運用等就顯得尤為重要。我從親聽的兩節語文識字課中，深切感受到這一點。

這是一年級下學期的兩節識字課，一節是識字四，一節是識字三，兩節課的教學內容都是通過富有童趣的兒歌進行識字教學。前一節識記一些動物名稱，后一節認識表現自然風光的字詞。教學內容如此相似，教學效果卻大相徑庭。究其原因，我個人認為主要有以下三點：

一、內容安排的不同，會取得不同的課堂效果

上課伊始，識字四老師通過大屏幕讓學生形象地認識各種昆蟲。當老師提出“帶”來一些小動物，讓同學們認認它們都是誰時，艷麗的色彩，逼真的畫面，緊緊地吸引著同學們的眼球，老師出示一幅圖，他們就興致勃勃地辨認：螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蜻蜒……然后老師這樣設計：讓我們把這些可愛的小動物帶進課文大聲地讀讀吧。同學們搖頭晃腦地讀著，都以自己能把小動物帶進課文并且能夠大聲讀出來引以為豪。

識字三的老師則用了先讀課文，再讓學生把要求會認的字用彩色筆圈出來，然后小組討論交流，把怎么記這些生字的方法告訴給小組里的其他小朋友。指名讀課文時，要求學生一小節一小節地讀，教師則在大屏幕上出示所有會認字，如：云、霧、雪、霜、和風、細雨等的圖片。看得出來，經過這樣一番折騰，學生早已“筋疲力盡”了，哪有心思欣賞老師精心準備的圖片，盡管那些圖片很鮮艷、很漂亮。

前一位老師抓住一年級學生好奇心強而注意力持續時間短暫的特點，一開始就非常形象、生動地突出了教學的重點——識字，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去；而第二位老師的教學安排，雖然也極有條理，卻因為把讀課文這一司空見慣的形式放在開始，因為沒有新意，沒能讓學生的大腦興奮起來，所以沒能調動起他們的積極性。每一步學生都是被動地、機械地跟著老師走，班里氣氛死氣沉沉，難怪任課老師不時地皺一下眉頭——她對孩子們的表現不滿意呀!

二、教師教態的不同，會對學生聽課狀態產生不同影響

有什么樣的老師，就會造就什么樣的學生。就課堂教學而言，教師的一言一行都在影響著學生，影響著課堂的氛圍，影響著學生在課堂上的具體表現，特別是回答問題以及與人交流的欲望。

識字四的老師，上課伊始，就面帶微笑，雙眼炯炯有神，整個人煥發出一種自信和熱情。課堂上不時用征詢的口氣進行教學的每一個環節。只見她身體微微向前傾，時而摸摸孩子的頭，時而對學生翹翹大拇指，她在向學生傳遞著這樣一個信息：老師非常喜歡你們。可以看出，學生上這樣的課，沒有一點拘束感，同時受老師的影響，學生的狀態個個精神抖擻，神采飛揚。識字三的老師j也許是因為年輕，特別在意自己的形象，身子挺得直直的，表情冷冷的，這樣無形中拉遠了和學生的距離。因為不敢或不愿，回答問題的學生寥寥無幾，而且還有幾個學生在“單干”(盡管后面坐著聽課老師)。

三、教學語言的不同，會引起學生聽課的不同興奮度

兩位老師面對的都是一年級的學生，親切而富有激情才能打動孩子們的心，才能吸引他們，從而引起他們的興趣。

聽識字四老師在認讀字詞環節檢查學生去掉拼音是否會認時這樣說：“下面給這些生字寶寶脫掉帽子看看我們還認識它們嗎?”在認讀之后，她又這樣啟發：“它們的名字都有一個小秘密，老師看誰的眼睛最明亮?”這時，學生們都盯著大屏幕，極力尋找著。在老師的點拔下，最后得出結論，這些字都是“蟲”字旁，而另一部分跟字的讀音相同，如螞蟻、蜘蛛、蚯蚓等，很輕松地、不著痕跡地，學生對形近字已經有了粗淺的認識。

“小朋友，快來看看，哪個小動物來看我們了?”“同學們背的兒歌真好，為自己鼓鼓掌吧。”

……

這些語言牽動著學生的每根神經，他們不可能無動于衷。他們體會到，只有用自己的眼睛看，用自己的小嘴說，那才是真正的快樂。

識字三老師的語言，相對上一位老師，雖更具條理，比如“誰愿意讀一小節……誰愿意讀第二小節……”，當讀生字卡片時，老師這樣說：“我們聽一位同學認讀，其他同學擊掌跟讀，然后開車讀好嗎?”同學們異口同聲地說：“好。”看得出來，每個環節學生也很配合，但沒有興奮，沒有自信，一節課就這樣平平淡淡地過去了，試想這樣的課，學生怎么會感興趣，課堂效率又怎么會高呢?

這兩節識字課中，識字四的老師把形象生動的內容安排、點撥引導學生主動學習的方法、富有激情而充滿激勵性的語言等匯集到一點，達到了使學生產生興趣而“喜歡學習漢字”、“主動識字的愿望”這一目標。識字三的老師采取的仍是較傳統的“接受型學習”的教學過程。過程中體現的讀課文、找生字、小組討論加匯報，老師講，學生聽，語言平淡，沒有激勵性，學生興趣不高，是學生圍繞老師指揮棒轉的被動型學習。這樣讓學生“喜歡學習漢字”產生“主動識字的愿望”是難以做到的。兩節識字課，都是教學生識字，但引的過程和方法的不同，導致了效果的不同。

通過對兩節識字課的簡單評析，我從中體會到。低年級語文教師不僅要有深厚的語文功底、駕馭教材的能力，更要有良好的語言表達能力，有豐富的肢體語言，要善于和學生溝通，善于創設各種有趣的情境。這樣，才能激發學生的自信心、上進心，消除各種教學障礙，打開師生雙向交流的情感渠道，實現教學的共頻、共振。換言之，教師的教學安排、精神狀態、儀表體態、舉手投足等都對學生產生重要的影響。