建立網頁平臺,提高師生的合作探究能力

[摘要]本文主要從建立網頁平臺，共享資源、提高師生的合作探究能力這幾個方面來談如何深入開發、利用“現代信息技術與歷史課程整合”的優勢。我認為建立網頁，形成資源共享、交流的平臺的方式，必將成為21世紀學校歷史教育教學的主要方法。

[關鍵詞]網頁平臺 探究合作能力 深入開發 信息技術與歷史課程整合 優勢

自從數字化的網絡進入了學校、千家萬戶，“信息技術與歷史課程整合”這—新的研究課題擺在了我們的面前：如何將“現代信息技術”與“歷史課程”這兩門學科進行有機的整合，通過現代信息技術手段來展示歷史課程的知識，形成最優的整合模式，成為當前歷史教育教學研究的—個熱點課題。

一、對“信息技術與歷史課程的整合”模式的探索：

在“信息技術與歷史課程整合”這一課題的研究中，作為教學一線上的歷史學科教師，我們已經經歷了兩個摸索的階段：

(1)制作課件的階段。課件因其直觀、生動、實用、有效的特點，在學校教育中深受師生的歡迎。在這一階段中，我們教師僅僅將它停留在制作課件這一個狹隘的目標上，認為“信息技術與歷史課程整合”就是制作課件，這就使得課件只是教師上課時需要使用的一個道具，即教師將所要教的知識制作成課件展示給學生來學習，或少部分學生自行制作課件來展示合作學習所獲得的成果。

這一階段的課件存在兩個方面的不足：一是它給全體學生主動參與教學設計、活動的機會較少，學生的主動性、積極性沒有得到充分的發揮，不利于創造型人才的培養。二是教師按照事先制作好的課件來上課，對于學生臨時提出的問題不能很好地進行補充說明和解答，缺乏使用的靈活性。

(2)學生自發上網學習、查找資料的階段。在這一階段中，我們教師已認識到了全民參與的重要性，在課堂中積極鼓勵學生自己上網去查找、學習歷史資料，拓展視野，豐富自身的歷史知識。

在這一階段里，教師在網上備課、制作課件，學生在網上尋找學習的資料，師生都可以從網上找到自己需要的知識并進行共享。學生通過利用網絡上的資源共享優勢，能夠最大限度利用網上信息，從習慣于接受性學習轉化為體驗式學習、發現式學習。這種方式不僅改變了僅僅依靠和等待教師來“傳道解惑”的歷史，也增加了學生自己解決疑難問題的渠道，為學生查閱資料提供了方便之門。

這是一個缺乏統一安排、統籌管理的階段。師生上網基本是各自為政地尋找資料：我找到了我需要的資料，問題得到了解決，相關方面的資料就在自己的資料庫里存放；而別的師生還在花大量的時間尋找這個資料。這樣的重復勞動，浪費了大家大量的時間和精力。

針對以上兩個階段出現的不足，我們學校的教師進行了探索，逐漸形成一個目前我們認為是最佳的“信息技術與歷史課程”的整合模式——集體開發軟件，建立網頁資源庫。

二、建立歷史學科網頁，深入開發、利用“現代信息技術與歷史課程整合”所具有的優勢。

1.建立歷史學科網頁的框架，實現資源共享，提高教與學的效率

我們與學校計算機老師進行合作，按照自己的設想建立了學習歷史的網頁。這一網頁主要由“學習的資料、師生學習心得、創作園地、你問我答”這四個框架組成，每一個框架的內容里又有很詳細的分類。如“學習的資料”這一塊中掛有老師、同學們搜集來的每課學習要點、教案、圖片、錄像、故事、題庫等資料，每一個內容都按教材某年級某學期的編排順序來分類，容易查找；同時，這些內容緊靠課文，能讓學生在最短的時間內找到自己所需要的資料。如“文化大革命”這一課里，有些同學對“紅衛兵”一詞不理解。這時可讓學生通過網上查找，既減少教師說教的時間，又加深學生自身的理解和記憶。

歷史學科網頁的制作，使教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的空間得到無限拓展。相對于以往的常規教學手段而言，“信息技術與歷史課程整合”的教學方式有很大的優勢。

2.建立歷史學科網頁所具有的優勢：

(1)共享資源，互通有無，方便快捷。師生共同增補網頁內容，當學生找到一些有用的、而網頁上沒有的知識時，就可以按照網頁上的分類放在網上，供大家共享。

(2)發揮集體的智慧。在這一網頁上，我們鏈接了學生活動中心，設有學生論壇、你問我答的交流活動平臺，培養學生的團結合作精神。

(3)提高師生的合作探究能力。網頁的維護補充促成了協作，提供了會話的平臺。這一過程中，師生之間的關系從教與學的關系成為合作的關系。學生充分地享有學習的“自主權”、“參與權”。

建立歷史學科網頁對比傳統教學而言，具有前所未有的優勢。但一些不足仍有待解決：一是要求教師和學生有較強的電腦操作能力；二是要求教師和學生傾注大量的時間和精力在歷史學科網站的建設上。

[參考文獻]

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