展翅多彩的課堂,放飛理想的光芒

在實施素質教育的主渠道——課堂教學中，如何真正體現以學生為主，如何充分發揮學生的主觀能動性，培養其創新精神與創造能力呢?我們認為，物理教學的當務之急是從以下幾個方面入手，切實改進我們的教學，培養學生的創新精神與創新能力。

一、更新教學觀念，培養創新能力

在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，還應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維系，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知上，而是建立在教師借助學生的積極參與，以促進其充分發展的能力之上。

二、改革教學方式，培養創新能力

物理教師尤其要在改革教法、優化學法、注重學生的自學能力等方面下工夫。再好的教科書，也要通過學生鉆研、消化才能掌握；再好的教學方法，沒有學生的主動配合也發揮不出效力。教育必須改革教學方法，堅持以學生為主體的原則，積極實行啟發式、討論式教學，激發學生獨立鉆研精神和創新意識，引導學生主動學習，自主學習，培養學生研究性學習的習慣。學習面要盡量寬泛，學校和教師都不能對學生的學習時間統得太死，課程不宜安排得太滿，學生要有充分的自主學習時間，才能涉獵廣泛的知識。

三、強調學生的問題意識，培養創新能力

傳統學習重視的是問題的答案，特別是所謂“標準答案”，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。讓學生學會自己發現問題、提出問題顯得何等重要。可是，平常在我們的課堂中，用得最多的是老師問，學生答，課堂氣氛雖然很活躍，其實學生還是在按照老師的思路學習，學生的主體地位沒有得到真正的體現。長期以來，我們的學生習慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去思考，去發現問題，在學習上總是非常被動。所以我認為，每個老師都肩負著教會學生提出問題的重任，特別是要把這種思想貫穿于平時的課堂教學實際中。

要培養學生的創造能力，就要培養學生發現問題和提出問題的能力。我們必須創設一個良好的、開放式的、平等的環境，必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學環境，保護和培養學生的好奇心、自信心，鼓勵學生質疑問難。陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問”。這句詩足以說明“善問”在創造性思維活動中的重要意義。

四、加強實驗教學，培養創新能力

實驗，對培養學生的學習能力、觀察分析能力、思考能力、歸納推理能力、設計動手能力，乃至創新能力都有著不可替代的作用。因此在實驗教學方面，我們應力爭讓實驗更富有探索性和挑戰性，不僅提高學生動手能力，而且充分活躍思維；不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。教師可以通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析，來培養學生的物理創新能力。為切實提高學生的能力，可考慮從以下方面人手：

1.“看”，培養學生的創新觀察能力。觀察應講究方法，尤其是培養學生觀察問題的全面性、深刻性、準確性和敏銳性。

2.“思”，培養學生的創新思維能力。可以從加強設計訓練，引導發現探究，重視預測猜想，鼓勵獨立思考幾方面考慮。

3.“做”，培養學生的創新實踐能力。可以從擴大實驗空間，增加實驗時間，拓展實驗方式幾方面努力。

在教學過程中，培養學生的創新精神和創新能力，物理老師更多的是要在課堂教學中推行創新教育。在教學中采用創新教育，常用的教學策略主要有如下幾種：

一、情感策略，提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。無數在創新道路上取得成功的人表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望，加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。

二、氛圍策略，創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話，就是要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍。

三、方法策略，靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握的科學方法和創新方法，這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學過程中要強調發現知識的過程、創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。而傳統的教學方法則是抑制甚至扼殺學生的創新思維。

四、知識策略，扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業知識與技能的基點，是創新素質形成的基礎。知識策略就是在創新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又要引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。