初中生物學案導學的六化設計

[摘要]生物學案導學最關鍵是學案的設計。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。本文從六個方面總結了學案設計應體現的主要內容。

[關鍵詞]生物 學案導學 六化設計

現在很多地方使用了學案導學教學模式，學案導學最關鍵是學案的設計。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。而如何設計學案是值得大家探討的一個問題，本文從六個方面總結了學案設計應體現的主要內容，和大家一起交流學習。

一、學案設計的生活化

學案設計的生活化，表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。聯系生活世界可以貫穿課堂教學的各環節，可以在導入階段聯系，把生活世界的資源作為激發學生學習興趣、引導學生進入新的學習狀態的工具；可以在課堂臨近結束時聯系，把生活世界中的某些問題呈現出來，作為本節課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，從而進一步提升學生運用知識的能力與水平；可以在傳授新知時聯系，把生活世界的某些相關經驗或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學全過程，自始至終用生活世界的資源作為學習的重要工具。一句話，用在當用時，行在當行處。例如《野生動物保護法》頒布了幾年了，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止，這一危及人類生存環境的愚昧行為，就是對生物科學的無知。

二、學案設計的實驗化

傳統的生物實驗教學存在著注重知識而忽視智能、忽視實踐、忽視創造的偏向。實際上智能、實踐、創造是各種能力的集中體現和綜合運用，特別是創新能力，是當今社會最重要的科學素質，也是素質教育的核心內容。因此，生物實驗教學的改革應大力改進實驗教學方法，幫助學生掌握好基礎知識，激發學生的思維，發展學生的各種能力，提高學生的生物科學素質。例如：結合“觀察長骨的構造”這一學生實驗，在學生掌握了長骨的基本結構及各部分的功能等有關知識的基礎上，教師再結合實驗內容先設計以下問題引導學生解答：當骨膜嚴重受損時容易出現骨壞死的現象，其原因是什么?有科學家曾做過這樣的實驗——將鳥的一根前肢骨從骨膜中剝去，保持內膜完整，過一段時間，被剝去的前肢骨又重新生長出來了，這一實驗證明了什么?自行車架的構造與人體長骨的結構有哪些相似之處?接著，向學生介紹醫學上運用骨髓移植法治療白血病、斷肢再植技術以及科學家試圖通過下肢骨的人工骨折來增加人體高度所作的實驗等方面的知識，以開闊學生視野，激發學生的探索創新意識。

三、學案設計的藝術化

如果把一堂生物課比作一場戲，教師就是編劇、導演兼演員。要取得成功，首先要編好劇本備好課，精心設計教學過程，把握好開頭、結尾與中間過程等三個環節。有人曾比喻它為“鳳頭、豬肚、豹尾”。意思是說，開頭應像鳳頭那樣美麗動人，基本教學過程應像豬肚那樣豐碩肥大，結尾要像豹尾那樣有力。大自然豐富多彩、奧妙無比。為使學生能更好地認識自然，根據課堂教學的需要，巧用美術不失為一種好方法。例如：運用簡筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆便栩栩如生，盡現一幅農田生態系統圖；又如：幾棵樹、一座山、一汪洋大海，幾個小箭頭便構成海陸風的形成、水的循環，講解方便。

四、學案設計的探究化

教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等；多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們便會專心研讀，從而使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉老鼠，設計一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”、“什么會影響它們的生活”、“你怎么跟別人驗證你的結論是對的呢?”等問題。通過這樣一個探究實驗設置疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導人了下一環節。

五、學案設計的思想化

廣義的生物學科思想蘊含兩個層次的含義：一是能充分認識學習生物知識的意義，并自覺激發自己學習生物的興趣；二是能掌握學習生物科學的一些基本思想方法，既掌握生物學研究中常用的觀察分析法、實驗分析法、因果推理法等基本學習方法，并能運用相應方法進行學習，又明確生物學科學習中的一些關鍵性思維原則和思維方法。培養學生生物學科思想的方法是加強知識發生過程教學。所謂知識發生過程，即指知識的形成過程。知識的形成過程即是科學家發現知識的過程。知識發生過程中，不乏假設、論證、結論的推理過程，不乏科學素質要求的體現，不乏學科研究方法的應用。例如：新教材光合作用的發現和過程的知識，從最早的普里斯特利發現植物可以更新空氣→薩克斯證明綠色葉片光合作用產生淀粉→恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物光合作用的場所→魯賓卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水→光合作用具體過程(重點)知識。科學知識由淺到深，由片面到全面的發展規律，知識的發生過程充滿著挫折。知識的發現需要勇于去探索和實踐，生物知識的實用性和深刻性無一不得到很好的凸現。生物學科作為一門研究生命的實驗性學科，除了具備和其他學科的相似之處外，還具備著作為生命科學特有的特點。教師在教育過程中注意知識發生過程的分析和研究，顯然能幫助學生盡快掌握學習生物學的方法。同時，長期注重知識發生過程的啟發教學，不僅可以最大限度地調動學生學習生物學的積極性，而且有利于培養學生良好的學習習慣和思維習慣，有利于培養學生頑強刻苦的學習品質。

六、學案設計的圖表化

用數字、圖表、形象化的語言來描述生物學事實、原理等知識，有利于改善學生的思維品質，提升思維層次，促進其智力發育。圖與圖群不僅精美，而且使知識簡約化、生動化；圖與圖群中充滿信息，可以幫助學生理解復雜的概念和理論，構建難忘的知識體系。所以學案設計的時候，應構建各種圖解，用有趣的圖片和表格來來豐富學案的情境。在引導學生看圖識圖的過程中，能較好地培養學生的觀察與表達能力。可以設計的圖主要有兩類，一類是生物形態、結構、生理過程圖，表現形式有實物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、概念圖；另一類是表示生物學實驗的過程、從實驗中獲得的數據和結果，或者是某生物現象、過程和規律的圖形和圖表，其表現形式有數據表格、坐標曲線、柱形直方圖、流程圖等。例如，在學習七年級下冊《人體內的物質運輸》時，我設計了這樣一個題目，讓學生用坐標的形式表示出氧氣和二氧化碳隨著血液循環的濃度變化情況。