《中國(guó)的水資源》說(shuō)課設(shè)計(jì)及反思

湘版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》第三節(jié)《中國(guó)的水資源》說(shuō)課設(shè)計(jì)及反思。

一、說(shuō)教材

1.教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及重要意義

水是人類生存的必要條件，對(duì)人們生活和生產(chǎn)、對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重大的影響。因此中國(guó)的水資源在《中國(guó)的自然資源》一章中占有十分重要的地位。

本節(jié)內(nèi)容包括地區(qū)分布懸殊、時(shí)間分配不均、合理利用每一滴水三部分。地區(qū)分布不均，是通過(guò)利用我國(guó)南北部所占全國(guó)面積的比例、其所占徑流量的比例來(lái)說(shuō)明水土資源配合情況，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們生活的影響；時(shí)間分配不均，是通過(guò)徑流年內(nèi)的季節(jié)分配不均，年際的明顯波動(dòng)來(lái)說(shuō)明容易造成干旱或洪澇災(zāi)害，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的生活產(chǎn)生不利影響；合理利用每一滴水，是根據(jù)我國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)，應(yīng)采取什么措施進(jìn)行調(diào)節(jié)，才是合理利用每一滴水。學(xué)生通過(guò)這三項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得我國(guó)水資源總量不少，但人均占有量很低，且水資源時(shí)空分布不均，勢(shì)必造成許多地區(qū)用水比較緊張，因此要合理地利用每一滴水。而在各類資源中，水資源是學(xué)生每天都要用的資源，如何合理地利用每一滴水，杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象，這又涉及學(xué)生的日常行為習(xí)慣細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，包括在家或?qū)W校洗手后是否把水龍頭關(guān)好、在家里淘米、洗菜后的水是否用來(lái)澆花、沖廁所等，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的行為習(xí)慣，這是其余章節(jié)難以起到的重要作用，其意義非常巨大。

2.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

水資源地區(qū)分布懸殊及為此而采取的措施——跨流域調(diào)水工程是本節(jié)教材的重點(diǎn)；水資源時(shí)間分配不均是教材的難點(diǎn)。

3.編者意圖

使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及合理利用水資源的辦法。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.運(yùn)用地圖或資料，說(shuō)出我國(guó)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)，并對(duì)水土資源配合進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2.運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源時(shí)間分配特點(diǎn)。

能力目標(biāo)

1.能利用中國(guó)水資源的供需狀況圖說(shuō)出我國(guó)水資源供需狀況的現(xiàn)狀以及南寧市大致屬于哪種供需狀況。

2.能說(shuō)出水資源地區(qū)分布特點(diǎn)和時(shí)間分配特點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

3.能舉出實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為合理利用每一滴水，解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程。

情感目標(biāo)

通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自己用水情況及南寧市大王灘水庫(kù)的水污染實(shí)例展開討論，自己怎樣做，才是合理利用每一滴水，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和建議，并作出節(jié)水計(jì)劃。

教學(xué)重點(diǎn)

1.水資源地區(qū)分布特點(diǎn)。

2.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)只考慮學(xué)科知識(shí)本身，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而新課程的改革要求教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)。所以我把這點(diǎn)加科了教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

水資源時(shí)間分配特點(diǎn)，特別是年際變化大的特點(diǎn)。

一個(gè)地區(qū)水資源的年際變化要觀測(cè)的周期較長(zhǎng)，要連續(xù)幾年甚至是多年的觀測(cè)，才能觀測(cè)出年際的明顯波動(dòng)，這超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，所以把它定為難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)情

1.學(xué)生知識(shí)與能力儲(chǔ)備情況：八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的地理學(xué)習(xí)，掌握了一定的地理學(xué)習(xí)方法，在上一章中也剛學(xué)了中國(guó)的氣候和中國(guó)的河流，多數(shù)學(xué)生都對(duì)中國(guó)降水量的分布和干濕地區(qū)的分布有了認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)中國(guó)的水資源奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生心理特點(diǎn)分析：八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，除了對(duì)新鮮事物喜歡探尋究竟外，對(duì)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的事也非常感興趣，有了興趣，就易于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)這一點(diǎn)，可進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)跟他們的生活密切關(guān)聯(lián)的水資源。

四、說(shuō)教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)采取：1.情景教學(xué)法：2.以學(xué)為主，先學(xué)后教的方法；3.多媒體輔助教學(xué)法等。結(jié)合問(wèn)答式談話法、啟發(fā)式談話法、地圖法進(jìn)行教學(xué)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

新課標(biāo)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。”因此，本節(jié)課我就從學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其方法是：先結(jié)合學(xué)生每天都要用水的親身經(jīng)歷，讓其談?wù)勛约涸诩抑械挠盟闆r，是否常斷水，為什么等，不論學(xué)生談得如何，其話題都引到了本課的內(nèi)容——水資源；然后，根據(jù)學(xué)生所談到的用水情況設(shè)問(wèn)：人們生活離不開水，那么，我國(guó)的水資源是怎樣分布的呢?要了解這個(gè)問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)。

2.新課學(xué)習(xí)

(一)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)

這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，在水資源地區(qū)分布懸殊的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)先是利用多媒體播放我國(guó)水資源豐富地區(qū)和水資源匱乏地區(qū)的錄像，然后采用“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)方法，讓學(xué)生閱讀課文，運(yùn)用地圖或資料，并結(jié)合觀看錄像的情況，說(shuō)出我國(guó)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)，并對(duì)水土資源配合進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

理論依據(jù)：

采取這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是來(lái)自于傳播理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，以及我校開展課堂教學(xué)改革“以學(xué)為主，先學(xué)后教”教學(xué)課題研究的初步成果，加上前面已經(jīng)分析的學(xué)生知識(shí)與能力儲(chǔ)備情況，再結(jié)合所觀看的錄像，讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)，并對(duì)水土資源配合進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)應(yīng)不成問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能對(duì)我國(guó)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)的成因不理解，其原因是八年級(jí)的學(xué)生思維能力剛好是從形象思維向抽象思維的邏輯思維過(guò)渡，他們的空間思維能力較弱，因此，在學(xué)習(xí)中可能對(duì)我國(guó)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)的成因不理解。

解決措施：

我根據(jù)構(gòu)建主義理論和現(xiàn)代的教學(xué)系統(tǒng)觀啟發(fā)學(xué)生利用中國(guó)降水量分布和干濕地區(qū)分布知識(shí)去分析，并用啟發(fā)式談話法、地圖法等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生完成課本練習(xí)——南北水資源供需狀況及對(duì)應(yīng)地區(qū)的填寫。這樣，學(xué)生在填寫練習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了使用中國(guó)地形圖和中國(guó)水資源的供需狀況圖，能說(shuō)出我國(guó)水資源地區(qū)分布特點(diǎn)和利用中國(guó)水資源的供需狀況圖說(shuō)出我國(guó)水資源供需狀況的現(xiàn)狀，也理解了水資源地區(qū)分布特點(diǎn)的形成，突出了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)1——水資源地區(qū)分布特點(diǎn)。

(二)水資源地區(qū)分布對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

在學(xué)生掌握水資源地區(qū)分布特點(diǎn)后，能否舉例說(shuō)出水資源地區(qū)分布對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，是本節(jié)課的能力目標(biāo)之一，我通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)南寧市水資源的供需狀況大致屬于哪一種，并以實(shí)例說(shuō)明南寧市水資源狀況對(duì)自己的生活、對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些影響，來(lái)達(dá)到這一能力目標(biāo)。

學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：

一是學(xué)生能舉出水資源狀況對(duì)自己的生活、對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有影響的實(shí)例。

二是學(xué)生不能舉出水資源狀況對(duì)自己的生活、對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有影響的實(shí)例。

采取的對(duì)策：

對(duì)于能舉出水資源狀況對(duì)自己的生活、對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有影響的實(shí)例這部分學(xué)生，凡是說(shuō)得有道理的我都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，以突出教學(xué)重點(diǎn)2——使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)。

對(duì)于不能舉出水資源狀況對(duì)自己的生活、對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有影響的實(shí)例這部分學(xué)生，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，我用啟發(fā)式談話法啟發(fā)學(xué)生：什么是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)?農(nóng)業(yè)主要包括哪些部門?這些部門對(duì)水的需求怎樣?什么是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)?工業(yè)用水嗎?如果沒(méi)有水，對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生什么影響?這樣，學(xué)生就會(huì)明白水資源狀況對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，從而達(dá)到水資源地區(qū)分布特點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響這一能力目標(biāo)。

(三)水資源時(shí)間分配不均

這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。水資源時(shí)間分配不均包括水資源在時(shí)間分配上具有夏秋多、冬春少和年際變化大的特點(diǎn)。

對(duì)于水資源在時(shí)間分配上具有夏秋多、冬春少這個(gè)特點(diǎn)，我以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論為依據(jù)，先讓學(xué)生讀長(zhǎng)江武漢段流量變化圖和黃河花園口段流量變化圖，看什么時(shí)間水資源多，什么時(shí)間水資源少；然后，結(jié)合南寧市邕江的水什么時(shí)間多，什么時(shí)間少，其水量的多少在時(shí)間上是不是和長(zhǎng)江、黃河一樣來(lái)理解水資源在時(shí)間分配上是夏秋多、冬春少這一特點(diǎn)。

對(duì)于水資源年際變化大這個(gè)難點(diǎn)，我采取這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)突破：

先用多媒體播放夏季風(fēng)的進(jìn)退和我國(guó)東部各地的雨季圖片，然后用啟發(fā)式的談話法啟發(fā)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)構(gòu)建出新知識(shí)。

理論依據(jù)：

現(xiàn)代傳播理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。

過(guò)程：

師：根據(jù)所觀看的夏季風(fēng)的進(jìn)退和我國(guó)東部各地的雨季圖片，夏季風(fēng)與雨帶進(jìn)退的失常，往往會(huì)造成什么災(zāi)害?生：旱澇災(zāi)害。師：如果夏季風(fēng)與雨帶推進(jìn)遲緩，久久徘徊在南方，則會(huì)導(dǎo)致什么現(xiàn)象?生：南澇北旱。師：如果推進(jìn)迅速，且在北方滯留時(shí)間長(zhǎng)，則容易出現(xiàn)什么現(xiàn)象?生：北澇南旱。師：那么，一個(gè)地區(qū)今年流量是這樣，明年會(huì)是一樣嗎?后年呢?生：不一樣。師：為什么?生：夏季風(fēng)與雨帶進(jìn)退失常。師：徑流量年與年之間的這種變化這說(shuō)明了徑流量的什么特點(diǎn)?生：年際變化大。師：徑流量年際變化大的特點(diǎn)，會(huì)有什么影響?生：容易造成干旱或洪澇災(zāi)害，影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

這樣，學(xué)生既明白了水資源年際變化大這一難點(diǎn)，也清楚了水資源時(shí)間分配特點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，既達(dá)到了能力目標(biāo)，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

(四)合理利用每一滴水

這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)利用多媒體展示因水資源地區(qū)分布不平衡而興建的跨流域調(diào)水工程圖片，以及因水資源的季節(jié)分配不平衡，年際變化大所興建的水庫(kù)圖片，幫助學(xué)生理解這些工程能合理地調(diào)節(jié)水量，使我們能合理地利用水資源的原因。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理論來(lái)自于傳播理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能較容易地理解這些知識(shí)，且很容易復(fù)述出剛看到的大型工程的名稱，從而達(dá)到能舉出實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為合理利用每一滴水，解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程這一能力目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)背景的影響，他們可能認(rèn)為水資源地區(qū)分布不均，可以通過(guò)跨流域調(diào)水來(lái)解決；水資源時(shí)間分配不均可以通過(guò)興建水庫(kù)來(lái)調(diào)節(jié)；興建水利工程能在相當(dāng)程度上調(diào)節(jié)水資源的時(shí)空分布，可隨著人口的增長(zhǎng)、城市化的推進(jìn)、工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)水資源的供需矛盾仍然會(huì)十分嚴(yán)重等內(nèi)容不理解。

解決措施：

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論，我采用啟發(fā)式談話法，用剛學(xué)習(xí)的水資源時(shí)間分配特點(diǎn)中的年際變化大這一特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如果出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的干旱或連續(xù)的枯水年，那時(shí)將會(huì)無(wú)水可蓄、無(wú)水可調(diào)。相信學(xué)生會(huì)理解無(wú)論是跨流域調(diào)水還是興建水庫(kù)，都不能從根本上解決水資源的供需矛盾這一原因。

(五)節(jié)約用水我能行

我利用多媒體播放浪費(fèi)水資源以及水資源污染的視頻，并提醒學(xué)生：我國(guó)有半數(shù)以上的城市缺水，南寧市雖然是多水帶，但是如果浪費(fèi)和污染水資源，將會(huì)邁入缺水城市的行列。為此，我讓學(xué)生結(jié)合自己用水情況及南寧市大王灘水庫(kù)的水污染實(shí)例展開討論，分析自己怎樣做才是合理利用每一滴水，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和建議，并制定出節(jié)水計(jì)劃，以達(dá)到本課的情感目標(biāo)。然后，展示學(xué)生的節(jié)水計(jì)劃，讓大家評(píng)一評(píng)，哪些計(jì)劃好，對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3.課堂小結(jié)：讓學(xué)生自己小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)掌握了什么知識(shí)、學(xué)會(huì)了什么學(xué)習(xí)方法和技能，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，并對(duì)節(jié)水計(jì)劃做得好的學(xué)生再次進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，再次突出教學(xué)重點(diǎn)2——使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)。

4.課堂練習(xí)：布置課堂練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，并對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

1.地區(qū)分布懸殊

我國(guó)南部約占全國(guó)總面積的40％，其徑流量卻占全國(guó)總徑流量的80％以上

黃河、海河、淮河流域的耕地面積占全國(guó)耕地面積的38％以上，而水資源只占6％

2.時(shí)間分配不均

夏秋多、冬春少

年際變化大

3.水資源地區(qū)分布懸殊及時(shí)間分配不均對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

4.合理利用每一滴水

興建跨流域的調(diào)水工程，解決水資源地區(qū)分布不均的問(wèn)題

興建水庫(kù)，解決水資源時(shí)間分配不均的問(wèn)題緩解缺水問(wèn)題的有效途徑

七、說(shuō)反思

本節(jié)的教學(xué)是以新課標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，重視課堂上教師與學(xué)生雙主體的作用，更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在教學(xué)中用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使所學(xué)知識(shí)“活”了起來(lái)；采用以學(xué)為主，先學(xué)后教的教學(xué)方法，教師講得很少，多是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己通過(guò)讀圖、分析得出的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)到了水資源的知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)地理的方法。更讓我欣喜的是，在課堂上，很多學(xué)生都爭(zhēng)著講自己在家是怎樣節(jié)約用水的，并以節(jié)約用水為榮，這種把地理課堂還回生活的結(jié)果，我認(rèn)為這是本節(jié)課成功之處。不足的地方是對(duì)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力估計(jì)不足，以致在啟發(fā)學(xué)生舉出水資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的例子時(shí)花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。其原因是平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題方面做得不夠，今后要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生這方面的能力。