留守兒童心理健康失衡與優(yōu)化教學(xué)回歸

[摘要]留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法及邏輯分析法，分析留守兒童心理健康失衡的原因，并提出通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的途徑，使留守兒童心理健康教育得以實(shí)施，旨在對(duì)今后的教育教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]留守兒童 心理健康 課堂教學(xué)

留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。留守兒童因長(zhǎng)期與父母不在一起生活，致使其情感和心理健康失衡，容易心理發(fā)育畸形。在一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康、家庭教育、理想信念等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，這無(wú)疑是一個(gè)值得我們廣大教師深思和亟待解決的問(wèn)題。本研究擬從教育學(xué)、心理學(xué)角度，深刻剖析留守兒童心理健康失衡的原因，提出通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段等途徑，促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

1.留守兒童心理健康失衡的表現(xiàn)與原因分析

1.1 逆反心理

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。我們常會(huì)在留守兒童中發(fā)現(xiàn)他們與教育者“對(duì)著干”，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己“非凡”的行為。他們與人交往時(shí)充滿敵意，將教師和同學(xué)善意的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，當(dāng)做是一種惡意的挖苦和嘲諷，越發(fā)心理仇視，甚至還會(huì)有報(bào)復(fù)和破壞的行為和舉動(dòng)。

1.2 品行不端

由于隔代監(jiān)護(hù)存在著一定的思想和認(rèn)識(shí)的偏差，加之，監(jiān)護(hù)人的教育方式是溺愛(ài)、護(hù)短、任其發(fā)展，導(dǎo)致這些學(xué)生在家不聽監(jiān)護(hù)人的話，在學(xué)校不受老師的管束。有些孩子還沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至被不法分子利用，走上犯罪的道路。

1.3 學(xué)業(yè)荒廢

老一輩人的教育觀念落后，知識(shí)陳舊，精力和時(shí)間有限，不能輔導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，更不懂得用科學(xué)的方法來(lái)教育和監(jiān)督孩子合理、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，因此，留守兒童更易陷入“讀書無(wú)用論”的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至自暴自棄。

2.優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)留守兒童教育的“主角”。在辦學(xué)目標(biāo)定位上，應(yīng)從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的心理健康、全面發(fā)展上來(lái)，使學(xué)校成為孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。

2.1 開辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)培訓(xùn)班。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括：兒童身體與心理發(fā)育特點(diǎn)、教育兒童的科學(xué)觀念和方法、策略等；建立家訪制度、召開家長(zhǎng)座談會(huì)，開通親情電話、信箱，及時(shí)通報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況，減少留守兒童接受教育的斷層，從而引導(dǎo)孩子健康地成長(zhǎng)。

2.2 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專職心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，開設(shè)兒童心理健康活動(dòng)課，幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。有條件的學(xué)校可開設(shè)心理健康教育培訓(xùn)班，對(duì)教師進(jìn)行留守兒童心理衛(wèi)生及保健方面的專門培訓(xùn)，努力提高專職教師心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論和實(shí)踐能力。

2.3 發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)的作用，組織豐富多樣而有意義的課外活動(dòng)，充實(shí)留守兒童的業(yè)余文化生活，用積極向上的班集體環(huán)境和熱情，來(lái)影響并安撫他們受傷的心和殘缺的感情。另外，還要積極完善教育策略，充分發(fā)揮班主任和任課教師的言傳身教作用，通過(guò)卓有成效的事例和榜樣的作用，使留守兒童不斷調(diào)整自己的心態(tài)，提高自己的心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)各種健康有益的興趣，在學(xué)習(xí)和生活中端正人生態(tài)度，勇敢地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的困難和挫折。

2.4 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和“主陣地”，不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)性心理發(fā)育和發(fā)展的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中要分外關(guān)注留守兒童，時(shí)刻關(guān)心他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)采用成功教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.5 在課堂教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，鍛煉留守兒童的人際交往能力，幫助其形成和諧的人際關(guān)系。留守兒童長(zhǎng)期與父母缺乏交流，內(nèi)心的苦惱得不到引導(dǎo)和宣泄，容易導(dǎo)致自我封閉。教師在教學(xué)中，要充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展多種多樣的小組辯論賽、挑戰(zhàn)賽等主題形式的班會(huì)、課外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作、寬容和尊重。

2.6 愛(ài)是教育的靈魂，責(zé)任是愛(ài)的保障。教師要有博大的愛(ài)心和情懷，用自己的真誠(chéng)和愛(ài)心，關(guān)心關(guān)注留守兒童。在言語(yǔ)上要坦誠(chéng)對(duì)待，要耐心傾聽他們的心聲，使他們不感到冷漠和孤獨(dú)。每個(gè)兒童在成長(zhǎng)期間都會(huì)犯錯(cuò)誤，教師不僅要允許他們犯錯(cuò)誤，更要允許他們改正錯(cuò)誤，教師的包容是他們心靈最安全的港灣，教師要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情。

3.結(jié)束語(yǔ)

留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，針對(duì)他們的教育方法尤顯重要。這就需要廣大教師用嚴(yán)師、好友、慈母三位一體的角色，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，填補(bǔ)父母親情缺失的空白，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使他們健康地走好人生第一步。

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