新課程下“如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的探索

新課程的一個重要理念就是：讓每一位學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行嘗試和探索，從而使每一位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素的差異，教師在教學(xué)過程中很難把握對優(yōu)、中、差學(xué)生的分層教學(xué)，往往照顧了大多數(shù)學(xué)生而忽略了部分學(xué)生，從而導(dǎo)致一部分中差學(xué)生課內(nèi)聽不懂課，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。筆者在近年來的教學(xué)中，對分層教學(xué)和學(xué)習(xí)要求做了一些探索、嘗試，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、分層備課

分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是教師在備課時要針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)方案，以保證不同層次的學(xué)生都能有收獲。具體來講應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真研究學(xué)生，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。在一定的學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度要進(jìn)行全面考查，對學(xué)生的薄弱點(diǎn)做到心中有數(shù)，實(shí)行動態(tài)分析、分出層次，經(jīng)過一段時間教學(xué)，學(xué)生必定有所變化。這時再進(jìn)行考查，再劃分層次，方便因材施教。

2.分層備課。確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論哪節(jié)課，首先要有一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分層教學(xué)中，首先就是要給不同類型的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.對學(xué)生能力進(jìn)行預(yù)測，制訂分類指導(dǎo)方案。教師在分層備課時，必須預(yù)測學(xué)生在課堂中會遇到哪些困難，會有哪些疑問，教師如何解決這些問題。這就要求教師對同一知識點(diǎn)分別站在優(yōu)、中、差三類學(xué)生的位置上進(jìn)行思考，估測他們的思維方式、回答方法，對此制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施，切實(shí)做到知己知彼。當(dāng)然，無論教師怎樣充分準(zhǔn)備，學(xué)生也難免會在課堂上提出令人意料不到的問題。我們恰恰需要的就是學(xué)生問題的暴露，它恰好能為我們的分層釋疑提供素材，如此，我們在教學(xué)中才能有的放矢。

二、分層授課，優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)不同層次教學(xué)目標(biāo)

分層授課是教師采用最佳教學(xué)手段來落實(shí)不同層次目標(biāo)的過程，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。這要求執(zhí)教者遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則。在知識方面，要求由淺入深發(fā)展，力求起點(diǎn)低，小坡度；在能力方面，要求由表及里逐步深入，其教學(xué)過程可簡單概括為：分層置疑，個體學(xué)習(xí)一小組討論；分類指導(dǎo)一信息反饋；分層釋疑一分層練習(xí)歸納小結(jié)。

分層授課要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。個別教師認(rèn)為這種授課方法雖然好，能面向全體學(xué)生，但優(yōu)等生的發(fā)展會受影響，這是偏見。因為教師在設(shè)計教學(xué)方案時就應(yīng)考慮到各個層次學(xué)生的差異性，在內(nèi)容上就要滿足不同層次學(xué)生接受的需要，以此使不同層次的學(xué)生各有所得，各有提高。

三、分類指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，促進(jìn)達(dá)標(biāo)

分類指導(dǎo)是教師接收到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息后，針對不同類型學(xué)生進(jìn)行分層區(qū)別的指導(dǎo)。它是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生由于思考問題的方法、解決問題的途徑各不相同，需要的指導(dǎo)也不同。對各類學(xué)生的指導(dǎo)一般可從以下幾方面人手：

1.課堂提高、課內(nèi)活動要照顧到各類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

2.課前搞小測驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后針對問題在課內(nèi)分類指導(dǎo)。

3.課后分類測試，對不達(dá)標(biāo)者進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

4.成立課外興趣小組，不同類型學(xué)生有效搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。

5.作業(yè)面批面改，針對問題“對癥下藥”。

6.對不同層次學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，讓他們都有成就感，從而樹立信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在做到分層教學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)教師必須完成的重要任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須做到以下幾點(diǎn)。

1.課前會預(yù)習(xí)——在預(yù)習(xí)中激發(fā)興趣，為課堂聽講找出質(zhì)疑。

2.課中會上課——在課堂上教師必須關(guān)注每位學(xué)生，要完全發(fā)揮眼(看)、耳(聽)、手(練)、口(讀)、腦(想)的五動作用，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.課后會溫習(xí)——在溫習(xí)中引發(fā)聯(lián)想，獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)，總結(jié)課堂知識和學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，從而達(dá)到鞏固、深化、提高的目的。

五、分類檢測，增強(qiáng)學(xué)生信心，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

由于各類學(xué)生所需達(dá)到的目標(biāo)不同，對他們的檢測自然也就不同。恰當(dāng)?shù)亟o各類學(xué)生制定檢測標(biāo)準(zhǔn)，對不同學(xué)生提出不同要求，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，這對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心大有裨益。對于學(xué)困生而言，意義更大。在擬檢測題時就應(yīng)由易到難設(shè)置“雙基題”“中檔題”“拔高題”，對于優(yōu)生必須完成三種題型，對于中等學(xué)生必須完成“中檔題”和“雙基題”，對于差生則只要求完成“雙基題”就可以了。

總而言之，教學(xué)生“會學(xué)”是一項很艱苦、很細(xì)致的教學(xué)任務(wù)。教師只要充分發(fā)揮教師的主要作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和方法，學(xué)生就能在不同的題型中找到自我，體會到數(shù)學(xué)的樂趣，漸漸地也就能在各自基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高，教師也就能因此實(shí)現(xiàn)大面積的教學(xué)質(zhì)量的提高。