在中學英語教學中培養學生積極的情感態度

[摘要]中學英語教學不僅要發展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生情感的健康發展。應著力從以下四個方面積極培養：建立融洽的師生關系，營造和諧的情感氛圍；挖掘教材的情感資源，引發學生的情感共鳴；培養堅強的學習意志，降低學生的語言焦慮；構建靈活的教學策略，激發學生的學習動機。

[關鍵詞]英語教學 情感態度 人的發展

在我國傳統的中學英語教學中，長期以來普遍存在著重視認知因素而忽視情感因素的現象，學生情緒焦慮、缺乏動機等情感問題比較嚴重，以至于出現了“情感空白”(emotional illiteracy)。這不僅影響了英語教學的質量，而且制約了學生情感的健康發展，進而導致人的全面發展滯后。中學英語教學不僅要發展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感，培養學生積極向上的學習態度，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。教育部制訂的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》不僅將“人的發展”列為新課改的宗旨，而且特別將“關注學生情感態度的發展”確定為新課改的一項重要目標，顯然順應了當今人文主義教育思想發展的必然趨勢。現就中學英語教學應如何培養學生積極的情感態度談幾點思考。

一、建立融洽的師生關系，營造和諧的情感氛圍

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的關系來決定的。”當前，在教學質量目標、教學主管部門教學評價機制以及高考利益的驅動下，不少中學英語教師并沒有把人文意識的培養作為教學的目標，沒有更好地關注學生的情感發展。筆者認為，要樹立課堂教學情感目標意識，首先必須要求教師在準備教學的過程中注重學生情感需求的研究，改善目前“功利”教學狀態下的師生關系。

這里關鍵的是，教師要努力鍛造高尚的人格，對所教學生要充滿強烈的愛心。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。”熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎和前提，沒有這個基礎，師生就缺少共同語言，感情就不會融洽，教育就難有成效。在與學生的交往中，教師應具備五感，即熟悉感、親切感、理解感、信任感和責任感。熟悉感即教師了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；親切感是指師生之間關系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學生的愛戴和尊重；理解感就是教師設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受，接納與自己不同的行為表現、觀點、意見和價值觀，鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題；信任感是指教師相信學生，期待學生能夠積極進取、獲得成功，使學生信賴教師的教學水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰，師生情感產生互動；責任感就是教師領悟到自己的歷史使命和價值，熱愛本職工作，讓學生體會到教師對工作的熱愛和盡心盡責，，用自己的榜樣力量潛移默化地影響學生，激發學生對英語的學習情感。教師只有充分把握自己的情感，用自己的真情去感染學生、激勵學生，才能在與學生的交往中架設溝通的橋梁，更好地培養學生的情感態度。

二、挖掘教材的情感資源，啟發學生的情感共鳴

教材是教學活動的基本依據，是幫助教師施教、學生學習、最終促進學生發展的有效工具。美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”m因此，如何使教學內容滿足學生的需要是教學效果優劣成敗的關鍵。英語教材的教學內容內含情感因素的狀況可分為四類：顯性情感因素、隱性情感因素、悟性情感因素、不含情感因素。在情感教學中，對教學內容做情感性的處理，實施以情施教的基本做法是：充分展示顯性情感因素，仔細挖掘隱性情感因素，努力誘發悟性情感因素，盡可能賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。

顯性情感因素是指在教材中通過語言文字、圖片等直觀形象的手段使人能直接感受到的情感因素。英語教材中情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。英語教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激發學生內心的感情波瀾，引發學生的情感共鳴。有些教學內容主要反映客觀事實，不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中會隱含著情感因素。這種隱性情感因素易被人們忽視，這就要求教師通過展現語言魅力、遷移學生情感、賦予特殊意義等方法盡可能挖掘它，從而使學生獲得相應的情感體驗。有些教學內容本身不含有顯性或隱性情感因素，但具有引起情感的某種因素——即美的因素。對于這種美，在教學中學生要經過教師的點撥，才能產生感悟，并由此產生美感。這就要求教師做到以下三點：一是提高發現悟性情感因素的水平；二是要善于用生動的語言和表情來表達自己的感受；三是幫助學生建立評價美的標準。還有些語言材料本身不含有情感因素，在進行情感教學時，教師應盡可能從外部賦予其某些情感色彩，讓學生在接受語言知識的同時，也能感受到某些情趣，增強學生的學習熱情。這是因為情感具有遷移功能，雖然有些語言材料本身并不蘊涵情感，但只要將引起學生情感的事物設法與該內容發生聯系，就能把學生對該事物的情感遷移到教學內容上去。

三、培養堅強的學習意志，降低學生的語言焦慮

英語教學過程，既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其堅強意志的過程。在教學中培養學生堅強的意志，對其學好英語具有不可低估的功效。目前許多中學生的心理承受力差，意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和動力，繼而產生厭學情緒并放棄英語學習。針對這種現狀，英語教師就要深入了解學生。充分利用現有資源，努力培養學生不怕困難的堅強意志。例如，可以通過英語競賽等途徑，激發學生的好勝心和求知欲，鼓勵學生積極上進，做到不懈怠，不氣餒。

同時，在英語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮，對語言學習造成嚴重影響。語言焦慮是指在語言學習活動中產生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態。教師要以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，使學生減輕心理壓力，從而能身心愉快地參與英語的語言學習。學生群體之間存在著個體差異，現代教學注入了過多競爭機制，當學生在競爭中將自己與他人或理想中的自我形象進行比較時，就可能產生焦慮心理。因此，教師不宜對各類學生作過多比較，要積極進行心理疏導，教育學生樂觀向上，看到自己的優點和長處，揚長避短，保持平衡心態。另外，害怕出現語言錯誤也是學生產生焦慮的重要源頭。現在強調交際的教學法比過去的語法翻譯法能更有效地提高學生的聽說能力，但也會導致更高的焦慮。在教學實踐中，學生進行口頭表達時是焦慮值最高的時候之一，如果教師不斷地打斷他們，對表達中的每一處小錯誤都加以糾正，如第三人稱單數形式、單復數等，只會增加他們的焦慮。這種情況如果經常被強化，最終會導致學生害怕講英語而保持沉默以避免出錯。因此教師在教學中要寬容學生的錯誤，鼓勵出現差錯的學生放松地說，以保護他們的自尊心和自信心。并且要多作肯定評價，不要吝嗇贊美的言辭，如“Ifs well done!”“Wonderful!”等，從而創設良好的課堂心理環境，讓學生在輕松、和諧的氛圍中愉快地學習，消除他們的心理障礙，提高學習效率。

四、構建靈活的教學策略，激發學生的學習動機

動機是指能引起、維持人的活動，并將活動導向某一目標以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。教育心理學指出：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。在英語教學中，動機一直被視為教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。作為英語教師，我們的首要任務是激發學生學習英語的動機。學習動機是決定英語學習成敗的關鍵，它表現為英語學習的強烈愿望和求知欲，是英語學習者在英語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。為充分激發學生的學習動機，英語教師要根據不同的教學內容靈活采用多樣化的教學方法。

在課堂導人環節，可采用情境體驗，懸念激活，激情朗讀、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，緊緊扣住學生心弦，引發學生的探求熱情。在教學過程中，要借助多種教學手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，使學生動情，細心品味，受到感染，不僅有助于學生理解課文，也有助于發展學生的情感。在課堂教學中，教師還要盡可能多地組織學生利用Pairwork、GrouPwork等方式進行合作學習，促進學生形成積極的情感態度。在小組活動中，小組內每個同學都是小組中不可或缺的一員，每個同學的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強。學生相互交流，相互影響，可以共同增加詞匯量和語言信息量，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。同時，要充分發揮現代信息技術在英語教學中的作用。現代化教學手段的適當運用，把抽象的語言變得感性化，能有效地將課文內容用聲、形、色等手段展示出來，直觀地再現在學生面前，有利于創設模擬情景下的“真實”語境，對于學生學習興趣的激發，動機的培養是很有效的方法。另外，還可以借助課外活動，如通過開展西方文化講座，觀看電影、電視等文藝活動，積極創設情境，給學生提供更多的情感體驗機會。只有從多方面人手，課內課外相結合，才能激發學生的學習動機，培養學生的豐富情感。

[參考文獻]

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