中學作文教學的困惑及其對策

[摘要]本文根據新課程標準，結合教學實踐，從樹立自主作文、合作探究的理念，重視學生的閱歷感悟、提高思維水平、拓展閱讀、培養寫作技能三大方面，對作文教學困惑和改革作出實際意義的闡述。

[關鍵詞]作文教學 困惑 對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量語文水平和綜合素質的重要尺度，可在作文教學中，我們經常看到這些現象：學生望題興嘆、假話連篇，教師愁眉苦臉、唉聲嘆氣。在此，我想談談中學作文教學中的一些困惑和對策。

一、當前中學作文教學存在的困惑

(一)學生的寫作

寫作焦慮是指由寫作引起的焦慮。在學習中，不少學生一提到作文就愁眉苦臉，叫苦連天，表現出較為強烈的焦慮心理。老師一出題，他們總是“丈二和尚摸不著頭腦”，感到無從下手，無話可說，無事可寫，因此他們的作文總是東拼西湊以完成任務。如何使學生在作文寫作中消除焦慮心理、寫出自我的作文，給我們一個大大的困惑。

(二)教師的作文指導

作文教學的任務之一，要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內容與形式的問題。大部分教師把主要精力集中在指導學生“怎樣寫”上，審題立意、布局謀篇、開頭結尾等等都要詳細講、反復講，學生則認真練、反復練，但效果總是不佳。因為它喧賓奪主，本末倒置了。葉圣陶先生在作文論中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術等問題，而不去管文學資料和思索情感等等問題。”這里的“資料”包括思想認識、思想情感等等。我們不是不注意，而是重視的程度不夠。作文是人寫的，但我們的教學研究和教學實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學生，把作文教學引向傳授知識、技巧的胡同。這不能不說是一個困惑。

(三)學生的作文批改

每次學生的作文交上來，都要堆成一座“山”，教師便挑燈夜戰，移山不止。批改作文是語文教師繁重的工作。一般來說，批改一篇作文需五至十分鐘，一個語文教師要教兩個班，學生每次作文，教師就要批改作文一百多篇，需要近二十多個小時。因而常有不少語文教師這樣感慨：“作文，學生寫得費勁，老師改得更費勁。”而且大部分學生的作文讓人有種千人一面的感覺，于是寫評語就尤為痛苦。如何又快又好地批改學生的作文，這不能不說是一個困惑。

(四)作文中學生的個性和創造性

著名青年作家曉蘇先生曾講過一個扼殺創造性的典型案例。他說，有個學生寫了一篇《犯錯誤之后》的作文，其中文中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上看見一只空易拉罐便情不自禁地用腳向前踢著玩這樣一個細節，但后來語文老師改作文時把這段完全刪去，理由是這一段與表現主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺。因為，很有可能這一段是該學生的這篇作文中最值得肯定的地方，是極富創造性的，它不僅與主題有關，而且關系密切，它生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤之后在去老師辦公室路上的微妙而又復雜的心理。怎么能夠隨意刪去呢?可見，這胡亂的刪減，極大地降低了學生的創作熱情，使學生的個性和創造性得不到彰顯。如何讓學生在作文中個性和創造性得到彰顯，這也是一種困惑。

二、解決作文教學困惑的對策

(一)豐富學生的作文內容

1.引導學生關注生活。在現實生活中，有很多東西都讓我們感動，有想說的沖動。作為初中生，隨著生活閱歷的增加，生活經驗的豐富，再加上書本知識的積累，已經有足夠的能力去寫比較復雜的、對生活充滿感動的作文。但在作文課上我們看到的卻是他們口叼筆桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，往往到了最后被迫涂抹幾筆、敷衍了事。究其原因，學生缺乏生活素材。因此，要教育學生多參與課外活動和社會活動，細心觀察周邊的人和事，記住讓自己感動的每個瞬間。

2.引導學生看有益的書籍。教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，采取形式多樣的閱讀方式來激發學生的興趣，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高獨立閱讀能力。

3.講有趣的故事。講故事時可制造一些懸念，既引發學生聽的興趣，又挑起其讀書的欲望、激發讀書的沖動。

4.讓學生感悟生活。重視學生已有的生活經驗，找準教材內容與學生生活實際的聯系。教育學生用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式去研究社會，引導學生過真正的生活。這才能使學生豐富自己的作文內容。

(二)科學引導

從作文指導中，我們知道學生不是不會遣詞造句，而是我們訓練方法的陳舊單調，訓練內容的枯燥乏味，評價標準的死板僵硬，大大抑制了學生的寫作欲望，使他們失去了寫作的興趣和寫好作文的信心。語文教師只有找到一種適合學生身心發展特點、貼近學生生活實際的作文訓練方法，為學生創設良好的寫作空間和氛圍，才能激發學生的作文積極性。要求學生從身邊熟悉的事物寫起，最好是寫親身經歷過的、有切身情感體驗的事，這樣才有話可說，才能寫出感情來。可以把每天看到的、聽到的、感覺到的、想象到的東西都寫下來，寫多了，學生的語言表達、遣詞造句能力就會越來越強，寫作文就不再是一件難事了，而是一種樂趣，一種享受。同時，要教給學生修改作文的方法。一篇作文也不是寫一次就能達到很高的水平的，曹雪芹寫《紅樓夢》尚且“增刪無次”呢，因此一篇作文在寫后還需要反復修改。當然，這一過程也可以由老師包辦代替，但不經過作者本人的反復揣摩和修改提高，還是化不成作者自己的寫作能力的，所以無論是寫作文還是修改作文都必須由學生自己來完成。這就是作文訓練的實踐性，也是自主作文概念提出的第一理論依據。

(三)科學批改學生作文

教師批改學生作文要注意方法。可以用如下方法：1.先示范，再讓學生自己改。教師認真閱讀學生的作文，從中挑選幾篇帶有普遍性問題的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，可將作文用大字抄出張貼或印發給學生，有條件的可以用多媒體放大，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。2.教師批，學生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號，發現妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵。凡是學生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當加點眉批。“學生改”就是學生細心體會教師所畫的符號、所加的眉批，根據教師做的批注認真加以修改。學生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學生修改的情況。作文成績的評定可以在學生修改之后，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定。3.互批互改。組成三人或四人小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時，教師巡視輔導。4.面批面改。對學生作文中存在的個別性問題，宜采用面批的方法。例如，通過親切交談，了解作文內容的真實性；對于作文有困難的學生，一邊啟發，一邊引導學生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。要注意，作文批改要從實際出發，實事求是，講求實效，要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步并注重作文評語的人文性和藝術性。

(四)讓作文中學生的個性和創造性得到彰顯

教師要尊重學生的個性，在教學中真正以學生為主體，為學生的發展需要服務，以學生素質的發展為本。通過創設特別的情境，營造和諧的師生互動的教學氛圍，給學生提供自主活動、自由創造的條件。尊重學生思維過程的個性化方式，尊重學生個性化的語言表達方式，寬容學生作文結構的個性化格局。教師要不斷地激勵學生，讓學生充分作主，調動其學習的積極性，使其暢所欲言。學生找到了自我需要表達的內容，然后有了一種強烈的要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設置的情境之中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創作的欲望，從而寫出好作文。

(五)拓展閱讀，培養寫作技能

閱讀，寫作的渴望值，是學生寫作的原始動力。教會學生閱讀是我們教師要著手解決的一項工作。因為時代給予了我們的學生高昂的生活熱情、強烈的求知欲，他們閱讀的文章都很具有生活氣息，如《快樂女生》等，對里面的人物有直接式的模仿，往往在生活、語言、行動上都體現出來，這些都要我們有技巧地引導。如《三國演義》等四大名著，做到古為今用，領略中華民族文化的厚重意蘊。如嘗試有計劃地下載多種閱讀性很強的唐詩宋詞、現代抒情散文、說理性散文等，并采用多種形式來進行，如說體會、舉行各種演講比賽、寫自己的感受、個人出題等，形成一種閱讀氛圍，積累豐富寫作素材，為作文訓練提供豐厚的材料基礎。在作文訓練中鼓勵學生大膽去放飛自己的聯想和想象能力，觸摸更廣闊的天地。如我與學生一齊讀《過故人莊=》時，就利用學生對教材的認知來積累作文訓練素材，我就問：透過詩，你們看到聽到了什么?感受到了什么?寫一篇短文，再現詩人“過故人莊”的情景。有學生這樣寫道：“詩人來到朋友的農莊，只見青的山，綠的樹，清清的溪水，金燦燦的菊花，只見稻場上谷垛堆堆，園子里蔬菜郁郁蔥蔥。村民們吆喝著、笑著擔著滿筐滿筐的谷子，孩子們捕蜻蜓，追蝴蝶，笑著鬧著捉迷藏。微風拂過，傳來陣陣雞鴨的叫聲，送來縷縷濃郁的菊香，混合著泥土的清香，讓人心身俱醉!詩人吃著香噴噴的雞肉，興致勃勃地談論著豐收的年景，沉醉在這美好的田園風光和濃濃的朋友情誼之中。”這樣就培養了學生的寫作技能。

以學生發展為主，重視學生發展，是現代教育的一項要求，也是新課標的明確要求，更是我們教育的根本任務之一。面對這一根本任務，我們教育者就不應把作文訓練僅當作是教學任務、知識的完成，而應立足于學生發展的必要來把握，那就會讓我們的作文教育觀念“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，變得更富于拓延性，找到對策的空間，更符合時代和教育的要求，作文訓練的空間更寬。各顯身手，各盡其智，相信作文教學的改革必能遍地開花。