如何促進“主動學習”與“成效激勵”的雙和諧

【摘要】在初中英語課堂教學中，構建學生“主動學習”的教學模式，并充分運用好“成效激勵”助力棒，促進學生學習與教師對生激勵的課堂雙和諧，從而使各項教學目標有效地完成。

“活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。時勢的變遷，是有進無退的。辦教育的，就要按著時勢而進行……”。“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律。而深入探究這一主旋律，我們可以發現：它始終都是以喚起學生的主體性，尊重學生的個性發展為目標；讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。

葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發現法教學時認為：“兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。”因此，如何在英語課堂教學過程中構建“主動學習”的教學模式，并充分運用好“成效激勵”機制，促進學生學習與教師對生激勵的課堂雙和諧呢？筆者認為有以下幾點需要注意。

一、教學設計是前提，情景再現是追求

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。所以初中英語課堂教學一直在努力實現情景再現，以激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備，達到師生贏在起跑線。在初中英語課堂教學中促進主動學習與成效激勵的雙和諧就必須根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。如仁愛版英語教材八年級上冊第一單元，sportsandgames，教師可以在課前布置學生進行信息調查，了解當前籃球發展狀況、足球發展狀況，以及NBA中明星的生活狀況。讓學生帶著問題來課堂探究，帶著好奇來課堂解惑。教師必須設計好文字材料、聲像材料、直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。讓學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

二、教學環節是重點，教學步驟是保障

“學起于思，思源于疑”，在初中英語課堂教學中要讓“思變成學”的推動力，讓“疑成為思”的潛要求，就要重視教師的主導作用，突出學生的主體作用，這就要求初中英語課堂教學的每一個環節都應該包含著“主動學習”和“成效激勵”兩個層面。努力實現“主動學習”和“成效激勵”的反復循環促進，使教與學達到共振，才能提高認知的深度，挖掘思維的深度。實現這一目標的策略是重點把握教學環節，科學安排教學步驟。

1. 積極引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在有的放矢的實踐對象中，發展主體的自我探究能力和應對能力。

2. 引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，從而解決問題，獲得規律性認識，培養學生創新意識和發展性思維能力。

3. 引導學生共同參與評價，以激發他們的創造性思維，體現學生的主體地位，從而提高學生分析問題、解決問題的能力并從中獲得成效激勵。

三、教學反思是鞏固，間斷復習是提高

實現促進主動學習與成效激勵的雙和諧，使學生形成良好的認識探究習慣、結構。教學反思、間斷復習是必不可少的。依據課堂教學的實時反饋，隨時調整教學計劃，努力滿足不同學生的學習需求，并及時利用多種評價手段，去鞏固落實學生的學習成果，是有效教學的重要保障。廣大英語教師必須明確：對學生學習成效的激勵可以是表揚，也可以是批評或者警示。

但是表揚、批評和警示的運用都必須保持在調節學生興趣，喚起學生主體意識，提高他們學習主動性的量度上，他們運用的好壞直接展示與反映著課堂教學收尾工程——對教學效果的矢志追求。

有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現時初中英語課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。相應的，課堂教學上如何實現學生主動學習與成效激勵的雙和諧，仍需要我們廣大英語教師上下去求索。這是教師和教研人員長期探索與實踐的課題，同時也是時代賦予當代教育工作者的歷史使命。

【參考文獻】

［1］葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二［J］.教育研究，2002（10）.

［2］劉群.中國教育的深刻反思［J］.人民教育，2008（24）.

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