“生態德育” 管理之我見

【摘要】中職學生大多數是農村留守兒童、弱勢群體、單親家庭學生。他們不僅文化知識水平低，道德素養滑坡，心理問題嚴重，在理想信念、價值取向、是非觀、法律意識、行為習慣諸多方面均有較大缺失， 厭學、棄學現象較為嚴重。教育難、教學難、管理難成為頗感頭痛的現實問題。

“生態德育” 是一項復雜的系統工程， 需要持續反復抓才能出成效， 并要不斷創新， 以達到人與人、人與社會、 人與自然的和諧發展， 從而達到學校德育的可持續發展。 如何破解這一難題， 是職教工作者的根本任務和歷史使命。

一、科學創建職教學生評價考核體系

在現行選拔制教育體制下，人們對學生的評價標準往往就是聽老師的話，學得快，記得牢， 考分高。如果以此標準來評判職校生，勢必得出這樣的結論：職校生是篩子底， 是渣子， 朽木不可雕，從而放棄教育。對此我們應進行深入的反思：單純以文化課成績的好壞來判定職校生的優劣是否恰當， 傳統的評價方法是否適用于現在的職校生。 經過全校教職工的教育實踐，我們認識到職校生雖然存在諸多問題， 但自身也存在不少優勢， 針對性地制定了新標準： 一是明確職業道德和德育考核標準。過去在學生管理中大家普遍對學生“不敢管、不會管、管不好”， 而今的考核標準易操作、目標明，做到了“敢于管、善于管、 能管好”。二是符合學生未來就業的職業能力標準。職業能 力畢業手冊對學生職業操守有明確具體的規定， 并納入教學課程。三是符合當前職教對象“宜深則深， 宜淺則淺， 講求方法， 共同達標”的文化課考核標準， 滿足了不同層次學生的需要。

二、構建多時空、全方位的全員育人立體網絡

“全員育人” 我們已提倡多年， 但在落實得并不理想， 往往停留在口號層面。在生態理論的指導下， 我們打破常 規， 探索出一條適合我校學生實際情況， 能夠切實落到實 處的全員育人之路。領導班子是全校德育工作的指揮中心， 校長總攬全局， 其他主要領導分工負責， 分管德育的校長 具體負責， 形成立體的育人網絡。中層干部、班主任、內 保人員分時分日， 定點定時巡視校園， 服務學生， 解決疑 難。這種做法在組織上最大限度地實現了黨、政、工緊密 配合， 便于全校在育人上形成合力。 教師是德育工作的主力軍， 課堂是他們的主戰場。作 為職業學校， 我們始終把培養學生的思想品質和職業操守 作為課堂教學中重要內容， 根據不同專業、不同課程的特 點加以自然滲透， 做到堂堂有德育。所有教師都要在教案中“教學目標” 一欄內明確德育滲透點，并在實際教學中加以貫徹落實。部門間定期召開聯席會議， 及時溝通、相互協調、共同發力， 在育人工作上充分體現我校的“三個 一”（一條心、一盤棋、一股勁）精神。育人網絡的立體構架，在組織上、制度上、時間上、空間上保證了全員育人的具體落實， 形成了事事有人抓， 處處有人管， 全心全意 為學生服務的格局， 使育人工作切實落到實處。

三、從行為入手， 從細節入手， 狠抓養成教育

職校生的問題不少是通過不良的行為習慣體現出來的。 因此對學生思想品德的培養， 宜從有形的東西入手， 從身 邊做起， 從小事抓起， 點滴積累， 從量變到質變。多年來， 我們以“兩風（校風、學風） 建設” 為核心， 以“建文明 校園” 為載體， 開展了“抓兩風建設從‘頭’ 做起， 千里 之行， 始于‘足下’” 和“校園無臟話， 地上無紙屑” 等活 動。制定學生儀表行為規范， 對學生發式、服飾等提出明 確具體要求。通過文明禮貌規范和文明禮貌標兵的示范作 用， 有效促進了學生文明禮貌行為的形成。

四、充分利用各種載體， 堅持開展多種形式的育人活動

職校生最大的特點就是好動。根據這個特點， 我們長 期堅持在時間上要擠滿、空間上不留死角， 多找載體， 利用一切條件和機會開展各種豐富多彩的活動。

首先抓好第二課堂，組建廣播站、創辦校刊等學生社團組織， 讓學生根據自己的興趣和愛好參加各種活動，選修就業知識、技能知識、創業知識、文學欣賞、健身及生 活常識等各種知識。

其次結合學生特點，根據不同的時間段開展“紀律月”、“德育月”、“學習月”、“考核月”活動； 創編了富有職中特色的校歌， 豐富了校園文化內涵； 開展了推優樹先活動。

三是根據我校外事活動的特點， 選拔優秀學生、優秀班級， 參與校外社區活動。

四是培養學生骨干， 選拔品學兼優的同學參加業余黨校培訓。

五是常年開展大練“三手”（一手好字、一手好文章、 一手好專業技能）、提高“四能” （能自主操作計算機、能運用簡單外語交流、能正確處理人際關系、能具有良好的 職業道德） 的技術練兵與技能比賽活動， 要求學生取得一 項或多項技能等級證書。

六是有計劃地組織詩歌朗誦、歌詠比賽、辯論賽等有 利于陶冶學生情操的文藝活動。

七是辦好《大地》校刊，培養學生的寫作水平，宣傳身邊的好人好事。

通過開展各種豐富多彩的活動，寓教于樂， 形成了一 套立體的具有職中特色的育人模式。學生經過在校學習三年， 精神風貌發生了巨大變化， 學校的聲譽和社會影響也 越來越大。

五、小結

總之，要轉變對職教學生的認識， 充分發揮學生的自我教育、自我管理、自我約束、自我服務的作用；要提供強有力的組織保障和制度保障；要腳踏實地地做好長期工作， 學會反復抓。我們相信職教學生包括所謂差生同樣是可塑的，是能夠教育培養成材的。