新課程背景下教師課程素質(zhì)缺陷及策略研究

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師擁有全新的課程素質(zhì)，而教師是課程改革的主力軍。教師課程素質(zhì)的高低，在某種程度上直接影響著課程改革能否順利實(shí)施。本文探討了教師課程素質(zhì)缺憾，并提出了提高教師課程素質(zhì)的策略。

從教師在新課程實(shí)施中的作用及新課程對(duì)教師的素質(zhì)要求，我們發(fā)現(xiàn)教師的課程素質(zhì)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在的問(wèn)題也令人擔(dān)憂。

一、教師課程素質(zhì)缺憾

（一）傳統(tǒng)觀念和意識(shí)根深蒂固，新理念難以滲透

首先，教師被看成知識(shí)的擁有者和唯一源泉，由此衍生出教師必須也只能承擔(dān)傳授前人積累下來(lái)的知識(shí)和歷史上已經(jīng)確立的原則、方法的職責(zé)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，受制于書本知識(shí)的條條框框，大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)是教師有且僅有的意識(shí)，課程意識(shí)微乎其微，長(zhǎng)此以往，教師成為“教書匠”。

其次，教師課程意識(shí)和課程觀念淡薄。由于應(yīng)試教育的影響和長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行中央統(tǒng)一的單一制課程體制，教師仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷入陳舊的課程思想的慣性之中，不少教師只知道有教科書，不知道有課程。

（二）課程知識(shí)水平偏低，結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)的師范教育，側(cè)重于普通知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，呈現(xiàn)給師范生的還只是些“知識(shí)”和教給他們“怎樣教這些知識(shí)”，即使到現(xiàn)在關(guān)于教育素養(yǎng)、教育理念和教育技能的課程還僅限于教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法“老三門”。師范教育幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)與課程發(fā)展密切相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)參與課程發(fā)展的能力。就職后的進(jìn)修培訓(xùn)而言，則側(cè)重于教師的專業(yè)知識(shí)技能和教育知識(shí)技能的再學(xué)習(xí)和再提高，對(duì)教師課程知識(shí)的構(gòu)建仍然關(guān)注不夠。

（三）課程能力嚴(yán)重欠缺

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的角色期望有了根本的變革，三級(jí)課程的實(shí)施意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給學(xué)校和教師，教師也應(yīng)成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。然而，教師課程意識(shí)的缺失導(dǎo)致開(kāi)發(fā)能力的萎縮，加上我國(guó)師范教育單一狹隘的課程設(shè)置，在職教師大多缺乏宏觀視野，少有廣博的知識(shí)面，于是課程開(kāi)發(fā)“只能在現(xiàn)行學(xué)科上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，出現(xiàn)了不是按學(xué)生興趣特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)，而是按教師“特長(zhǎng)”來(lái)開(kāi)設(shè)的不正常現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是新課程推進(jìn)的巨大障礙。

二、提高教師課程素質(zhì)的策略

（一）在校本培訓(xùn)中提高教師課程素質(zhì)

通過(guò)校本培訓(xùn)，在校外專家的指導(dǎo)下，使教師加深對(duì)課程理論和自身角色的認(rèn)識(shí)，明確自己在課程運(yùn)作中的地位和作用。作為實(shí)踐者的教師，要有著特定的知識(shí)思想，有著理想的實(shí)踐能力、認(rèn)識(shí)能力和思考能力，使自己成為新課程運(yùn)作的主體。

通過(guò)校本培訓(xùn)，教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程理論，包括什么是課程、課程理論概述、課程的基礎(chǔ)、課程編制的原理、課程的歷史與現(xiàn)狀、課程研究的基本問(wèn)題等，深入了解新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理上的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課程精神，并熟悉和研究新教材，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)校本課程，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)課程等。

（二）在反思性教學(xué)中提高教師課程素質(zhì)

教師在教學(xué)反思中可以采取理論學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)踐研究等方式，徹底、全面地改造個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終認(rèn)同和應(yīng)用這些新的理念，努力使自己成長(zhǎng)為“反思性實(shí)踐家”。

1.“理論+反思”模式（1）系統(tǒng)介紹新課程的有關(guān)理論；（2）提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題；（3）教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，寫出體會(huì)和感想；（4）組織教師圍繞布置的思考題展開(kāi)討論；（5）在講座的基礎(chǔ)上重新回顧所學(xué)理論。

2.“案例+反思”模式（1）呈現(xiàn)案例，包括教學(xué)事件與相關(guān)的問(wèn)題；（2）要求教師對(duì)案例進(jìn)行分析，反思已經(jīng)熟悉的相關(guān)理論和自己的教學(xué)行為，寫出分析報(bào)告；（3）在個(gè)人分析的基礎(chǔ)上，組織集體討論；（4）重新回顧案例或改進(jìn)教學(xué)方案。

3.“實(shí)踐+反思”模式（1）教師根據(jù)新課程的要求，展示一節(jié)公開(kāi)課或開(kāi)展一次說(shuō)課活動(dòng)；（2）研究小組聽(tīng)課后評(píng)議；（3）上課教師在接受反饋信息的基礎(chǔ)上，反思自己表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為，反省教學(xué)觀念；（4）重新設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)方案，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

（三）在教研過(guò)程中提高教師課程素質(zhì)

在教研過(guò)程中可以反復(fù)抓“聽(tīng)、讀、議、思、寫”。

“聽(tīng)”：聽(tīng)專家講課。主要是聽(tīng)思路、聽(tīng)新意、聽(tīng)方法論。其重點(diǎn)在于指導(dǎo)，而不是“速成”，主要為教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)遇。

“讀”：讀理論書，讀培訓(xùn)課程教材。培訓(xùn)教材包括三方面的內(nèi)容：一是關(guān)于教育改革與發(fā)展方面的。二是關(guān)于教師素質(zhì)與要求方面的。三是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的。

“議”：包括說(shuō)課與觀摩教學(xué)兩部分：一是看課堂教學(xué)實(shí)錄；二是就這些課進(jìn)行討論。在討論中說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解，使教師之間產(chǎn)生有益的啟發(fā)。

“思”：思新課程對(duì)教師的新要求，思現(xiàn)代教育理論。反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)和行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

“寫”：寫論文。在聽(tīng)、讀、議、思的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和教育教學(xué)工作實(shí)際，進(jìn)行反思，最后將學(xué)習(xí)反思的收獲和體會(huì)，通過(guò)論文形式寫出來(lái)，并作為培訓(xùn)考核的依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］多爾. 后現(xiàn)代課程論［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［2］丁鋼. 以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開(kāi)發(fā)［J］.教育研究，2001（2）.