以情動人 以情育人

【摘要】要想使課堂充滿激情，教師就必須首先做到“入境動情”，還要善于傳情，融情于教，做到“真情演繹”，同時充分利用多媒體，發揮“以情激情”的美學效應。以情動人，以情育人，上一堂有滋有味的語文課。

我們有時會遇到這樣的情形：在評價一節語文課時，既找不出執教者知識上的錯誤，也沒發現理解上有什么不妥或表達上有什么明顯失誤，教師中規中矩地講，學生死氣沉沉地聽，語文的魅力在課堂上得不到任何的體現。對缺少激情的語文課，學生積極性不高，導致語文學習的目標落不到實處，教學效果大打折扣。教育家贊科夫說得好：“教師本身要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果照著教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”

實際上，語文課堂教學的過程是學生情感體驗的過程。情感教學是一種與從認知維度研究課堂教學相對應的教學。語文姓“語”也姓“情”，語文教師要做善感的人，要深入感悟文本中的情感，再引導學生感悟文本，達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。審語文教師的情感灌注，動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。

一、教師“入境動情”是前提

教師要首先深入體驗文本情感，達到“入境動情”。才能帶領學生走進文本，陶冶情操。生活中，我們都有這樣的經驗，對自己不關心的事物我們就缺少感覺。在語文教學中，道理也類似。課前如果沒有充分讀書，自己首先就缺少對文本的深刻體驗，也談不上能就某點進行引導，與學生產生情感共鳴。在這種狀態下走入課堂，即使我們對學生說一百遍“你要深入地讀，深刻地體會”也不可能引發學生去感受文本。所以，教師在備課時，自己首先要被文本中的情感打動，如托爾斯泰所說，把自己體驗到的情感傳達給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些感情。我們讀進去，而且是用心靈來讀書，先讓自己的感覺豐富起來，能情不自禁地為作品中的主人公愛而愛，恨而恨，憂而憂。教師對文本理解得越透徹，感受越深，帶給孩子們的感染也就越深。教師要把蘊含在教材中的思想情感成功地傳達給學生，感染學生，首先要將其轉化為自己的真情感悟。這就需要教師在鉆研教材時通理明情，“入境動情”，真心地體味教材中的真情實感和美的內涵。只有這樣，教學時才能做到讀則如出我口，講則如出我心，才能撥動學生心弦，調動學生情思，開發學生智力。

案例一：教師上《雷雨》。認為學生對戲劇知識了解甚少，初中雖然也學過幾篇戲劇，但時間已久，很生疏，于是就較為詳細地介紹戲劇知識：什么是戲劇及劇本，戲劇的特點，戲劇的種類，作者及作品，《雷雨》第二幕涉及的情節，然后開始正式進入學習課文。結果：時間過半，學生看課文難，一遍都沒有看完。

案例二：教師就以這樣的故事開頭：一個十九歲的青年，帶著熱情，帶著愛與恨的無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎、最終在一個雷電交加的夜晚觸電而身亡！這就是23歲的曹禺就讀于清華大學時創作的四幕話劇《雷雨》中的一個驚心動魄的場面。下面就開始學習課文。結果：學生問：那青年是誰，為什么會觸電而死，還帶著愛與無奈的死去？一個接一個地提出許多問題：周樸園30年還記著魯侍萍的生日，我們有些人連父母的生日都記不著，說明他還是深深的愛魯侍萍，周樸園這樣愛他，那么可以納她為妾啊，凡此種種……簡析：案例一的失敗之處，在于過多地擔憂學生不了解戲劇常識，花了大量的時間介紹相關知識，缺乏吸引力，沒有調動學生學習積極性，更沒有“入境動情”的教學氛圍。教師講得過多，沒有讓學生成為主體，因而造成課堂氣氛單調、枯燥，是失敗的一節課。

案例二，這節課由于教師首先創設了良好的情景：周沖與四鳳雷雨中觸電身亡，學生很快就進入了角色。故事有許多懸念，非常吸引人，激發了他們的興趣，調動了學習積極性。這是一堂比較成功的課，但也有瑕疵。如果先用多媒體把《雷雨》故事結局與戲劇知識展示出來，那么，既節省了時間又增加了氣氛，效果會更佳。以上就是前面所說的，教師教學要做到“入境動情”，學生學到“情”，進入文本，體驗作品情感。教師的教“情”，要先進入情感的園地，以情樂人，以情感人，以情動人。我們在教學中，學生的情感得到刺激，從而接受了作者的思想感情，也一定能更好地接受知識。學生樂于學習，在“樂”中學習也會得到滿足，從而提高美的愉悅，美的滿足，在精神上受到陶冶。以戲劇情景的創設為例，首先要根據教學大綱、課文的特點，在不違背大綱的要求下，注意教學情況的設置，創設具有陶冶力量的“場”，這樣教學效果更好。這種設“場”，可以按照以下四個程序進行，設境——激境——明理——拓展。而學生則可以依序為境，入境——動情——曉理——創造。“入境動情”是為了“設境傳情”。教學中，利用有關的審美媒介，精心創設審美情境，對于知識傳授和學生審美情感的陶冶發揮著重要作用。教學中的審美情境，已超越傳統的經驗描述的層次，它所具有的各種審美因素，可以通過多種渠道，對學生施以綜合的、整體的審美影響，使學生情懷激蕩，心馳神往，借助情緒體驗的移情作用，在本來不感興趣的東西中體驗到盎然的興味。由此可見，“入境動情”的教學較之單純的說教更易于陶冶學生情感。

二、教師要善于傳情，做到“真情演繹”

教師要善于將文本中的情感傳遞給學生，融情于教。馬科聯卡曾指出：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情和語言，或者不能夠控制自己的情緒的教師，都不會成為良好的教師。”我們有不少老師在實際教學中有時會感到如此行為太有壓力，擔心同事笑話，說夸張啊，或者是煽情啊，其實沒有必要擔心。我們的課堂是屬于學生的，我們在教書也在育人情感。只要是適合學生的，是自然恰當的，我們完全可以投入地說，投入地讀，盡情地表現，不必理會周圍聽課老師會怎么想。那豐富而有情的表達不僅能傳情達意，感染學生，還能幫助理解、引發興趣，從注意的角度講，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩定性，減少上課的疲勞。有滋有味的語文課堂應以情動人，以情育人。

要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學生的熱愛。教師雖然不是演員，但必須做到以情激情。一個有激情的教師始終是想學生所想，始終和學生一起共享生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心。一位老師在講析戴望舒的《雨巷》時，不斷地去分析詩歌的內容：這句詩是什么什么意思，這句又是什么什么意思，丁香是什么，哀怨又是什么……其效果可想而知。課堂上激不起學生的熱情，最根本的原因是教師自己沒有讀進文本，導致語言蒼白，情感淡漠，學生就好像在了解一個故事。對于這樣富有情感的課文，如果教師缺少情感基調，怎能引起學生的共鳴呢？相反的，于漪老師在教授這首詩時，就一遍遍地與學生一起誦讀，一起感悟，一起走進詩人的情感世界，取得了很好的課堂效果。教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們的語文課就是要用自己的語文氣質去感染學生——對任何一位優秀的語文教師來說，他講《再別康橋》，他就是徐志摩；他講《雨巷》，他就是戴望舒；他講《荷塘月色》，他就是朱自清……

有人認為，理論性較強的課程內容，例如議論文的教學，因其抽象枯燥而無法施以情感的灌注，難以誘發美感。其實這是一種誤解。“學習動機中最活躍的成分是認識興趣，或叫做求知欲。認識興趣是力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有強烈情緒色彩的意向動向。”這說明，問題并不在于講授什么內容，而在于教師的能動作用。在那些“美的難感度”較大的內容的教學中，也完全可以使學生著迷、陶醉，使學生在情感推動下，以極大的興趣和愉悅感去認知、去探求，把學習真正當成一種“樂事”。

比如，當一位教師講授一篇理論性很強的文章時，如果在傳授專業知識的過程中，有意引導學生去欣賞那行文的風采和氣勢，細心體味邏輯上的巧妙與和諧，不急于讓學生去死記硬背文章的結論，而是引導學生去發現推導結論的進程和方法，那么，就有可能使學生在濃郁的審美情感的催化下展開積極的思考，使學生輕松地完成學習任務，并獲得豐富的美感享受。

寓情于教，引發情感。無論處理什么題材的文本，教師教學時若都能做到敘述娓娓動人，絲絲入扣；描寫繪形繪色，聲情畢肖；說明具體明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人，那么，學生就能享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。教師真情演繹，點燃學生的學習熱情，這樣的教學氛圍，自然就成為教師饋贈給學生的一種藝術美的享受。

三、利用多媒體，發揮“以情激情”的美學效應

我國著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在一線從事教學工作的教師，大多有這樣的體驗：學生會因喜愛、崇拜某一位教師而對其所任課程產生深厚的興趣，并努力將它學好。為此，教學中我們可以利用情感這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師自身情感引發學生情感，使情感成為聯系教與學的紐帶。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。而多媒體就像一個“魔術師”，借助“聲、光、影、像”，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的講解、板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習情境之中。

案例三：《雷雨》一課，可以這樣設計：

①教師放錄音，《雷雨》中一個人物的對白，比如侍萍所說的：哼，我的眼淚哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦……

②放《雷雨》的結局或者攝影片斷

③學生分角色朗讀表演

④啟發學生思維：周樸園真正愛魯侍萍嗎？周樸園的家與巴金的《家》有什么聯系與區別

⑤把戲劇知識用課件歸納出來戲劇教學是培養學生審美的一種教學方式，師生的情感非常重要，我們共同用視覺、聽覺，以情激情，帶領學生進入情境表演。這樣，學生產生了學習興趣，在教師創設的學習情境中達到學習目的。

總而言之，沒有激情的語文課只是一潭死水，激不起半點清風和漪漣。要想使課堂充滿激情，教師就必須做到“入境動情”、“真情演繹”、“以情激情”，從“動情”到“傳情”，只有這樣才能點燃課堂，才能撥動學生的求知欲，才能抓住學生的心。以情動人，以情育人，上一節有滋有味的語文課。