音樂教育與素質教育的協同探微

在我國教改中， 高唱主旋律的是中小學要由“應試教育” 向“素質教育” 轉軌。其中作為受應試教育危害最深 的藝術教育將成為這首宏大改革交響曲的第一主題。愛因 斯坦說過，“如果我在早年沒有接受音樂教育的話， 那么我 無論在什么事業上的都將一事無成。” 愛因斯坦把童年時代 的音樂教育看成是一生事業的基礎， 這足以表明音樂教育 在素質教育中具有的特殊作用。因此， 音樂教育應該成為 學校進行素質教育的重要途徑之一。而如何使音樂教育在素質教育中發揮積極主動性的作用， 是擺在每一個音樂教師面前的一個新課題。 在論述協同教學之前， 讓我們先認識一下“素質教育” 和“協同理論”。

“素質” 一詞， 原指“人或事物在某些方面的本來特點或原有基礎。在心理學上， 指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點……某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償”。近年來 “素質”的含義在不斷擴展， 認為“人的素質的實質就是人 的質量， 這種質量是通過一定活動反映出整體綜合能力的水平。” 它包括了思想道德素質、文化科學素質、勞動技能 素質、心理素質、身體素質等子系統。它們之間相互影響、 相互聯系、相互協調和補償，共同構建了一個完整的功能 系統。素質教育應該“一切為了每一位學生的發展”，要以人為本， 以學生為主體，以學生的發展為中心， 其總目標 是努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體美等全面發展的新世紀的建設者和接班人。

“協同理論”， 是西德學者哈肯創建的一種系統科學理 論。所謂音樂教育與素質教育的協同，指的是在協同理論 指導下， 充分發揮音樂教育的獨特審美功能， 使其與素質 教育系統的各個子系統協同合作， 相互滲透， 相互補充， 促進各個子系統間的關聯運動， 以形成協同效應（只有當關聯運動占主導地位時），優化素質教育的整體功能。

一、音樂教育與素質教育協同的基礎可行性和迫切性

音樂教育是以審美為核心的， 以學生愉悅感受和積極參與為出發點的， 以發展提高全體學生的審美知識和審美修養為目的的基本素質教育。通過音樂教育， 使學生成為道德美好、情操高尚、心靈純潔的人。這充分說明音樂教 育的目標與素質教育的目標是完全一致的， 也就為音樂教 育與素質教育的協同打下了堅實的基礎。

音樂教育本身是一個系統工程，是一個完整的整體結構。從宏觀的角度看，音樂教育又是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才的一個方面。而作為音樂教育系統本身也包含著思想道德素質教育、文化科學素質教育、心理素質教育和身體素質教育等多種成分。這種共同性為二者的 協同提供了可行性。 要提高素質教育的整體功能， 首先要保證各個子系統 內部各個學科的合理結構， 這是形成協同效應的前提。但是由于應試教育的長期存在， 使得它的巨大慣性仍以多種形式表現出來。目前音樂教育在很大面積上仍舊蒙著陰影。 如有某些教師認為， 反正學校也不重視， 上音樂課沒人看得起， 工資拿最少、職稱最后一個評。在這種心境下的教師上音樂課只能是老調重彈。音樂教育的現實與素質教育 高要求的嚴峻反差性在呼喚人們， 音樂教育與素質教育的協調已刻不容緩、迫在眉睫。

二、音樂教育與素質教育如何協同

我從四個方面來拋磚引玉。

（一） 音樂教育與思想道德素質教育的協同

音樂通過其獨特的“音樂語言”（旋律、節奏、節拍、 節變、速度、和聲等） 能夠表達語言所不能表達的情感， 以真摯、生動、深刻的感情去撥動人的心弦， 使人的心靈 爆發出火花。有人說：“一個人再壞， 只要他喜歡莫扎特的 音樂就壞不到哪。” 且不說此話從何而出， 但音樂對人的思 想道德的影響是不可忽視的。如果把音樂教育與思想素質 教育二者協同教學， 將會產生理想的協同效應。筆者以為， 思想道德品質是對人的行為規范以及對社會中人的群體關 系的調整和約束， 而從屬于美育的音樂教育， 注重的是對 個人精神氣質的熏陶感染作用， 注重對人的心靈的凈化與 升華。前者是理性的， 后者是感性的。對學生個體而言， 前者是外在的， 后者是內心的。學生接受思想教育是被動 的， 而在音樂審美的情感之中進行自我教育則是自覺的， 主動的。任何思想品德教育如果沒有情感的基礎， 只能是 空洞的說教。音樂在實現思想教育的作用時， 靠的是情感。 依靠音樂， 對人的思想感情激起強烈的共鳴。日積月累的 陶冶， 使學生的心靈猶如一個多棱鏡， 把大千世界離析的 更加豐富絢麗。愛美必須從善而行，“從善” 必“棄惡”， “愛美” 必“痛丑”， 有了對美與丑、善與惡的愛憎分明， 良好的道德品質的培養就有了情感的基礎。例如筆者在教 唱《接過雷鋒的槍》時， 先把雷鋒的身世和主要事跡介紹 給學生， 然后讓學生明白為什么毛主席要親自給雷鋒題詞， 為什么要學習他做顆螺絲釘的道理， 使學生初步認識到為 人民服務是人生最大的快樂。

（二） 音樂教育與文化科學素質教育的協同

中學文化科學素質教育主要是通過語文、英語、歷史、 地理、數學、物理、化學、生物等課程來實現的。我們所 說的音樂教育與文化科學素質的協同， 其實質就是研究如 何使音樂教育與這些橫向課程的協同教學。 人們首先想到是音樂教育與語文、史地等學科的協同， 因為這種協同看得見、摸得著。不同的歷史時期、不同的 國家、不同的地區、不同的民族都有著不同的音樂作品，濃縮了社會的現實生活。音樂課特別是音樂欣賞課的開設， 為提高學生的藝術文化修養、為加強音樂文化與其他多學科文化的聯系，鋪設了一條金光大道， 音樂教材也紛紛開 始注意美學觀點和人文思想的滲透。它們為廣大音樂教師 挖掘與語文、歷史、地理等學科的相關文化提供了極好的 藍本。我們可以通過許多民歌， 如山歌、小曲、號子等向 學生介紹本地區人民的生活習慣、服飾特征、宗教信仰以 及地理環境等， 盡量讓學生多了解一些民俗風情、人文地 理。而且， 音樂與語文有著極其相似的地方： 語文教育比 較注重情感的渲染， 而音樂教學無處不蘊含著情感。在教 學中， 無論是教唱歌曲還是音樂欣賞， 我都比較注意對學生語言表達能力的培養， 如讓學生朗讀歌詞進行普通話和 語言聲調訓練， 或者用剖析歌詞的形式、結構來訓練學生 對歌詞酌析能力。在欣賞音樂的基礎上， 要求每個學生都 要敞開心扉， 全身心地投入到音樂世界中去， 并讓學生表 達自己的感受及對音樂的理解。一種方法是口頭表達， 各 抒所見； 另一種方法是用手中的筆把音樂化為文字， 直抒 對音樂的完整理解。 有人認為， 音樂藝術與數學、物理、化學、生物等課程沒有什么直接聯系， 其協同效應似乎是微妙的， 甚至是 牽強附會的。但實踐證明， 音樂教育與這些課程同樣可以 協同， 并且這種不能明顯看到的協同效應是非常特殊， 甚 至是非常重要和驚人的。音樂教育家鈴木先生說： “音樂 可以啟發人的想象力， 音樂啟發了愛因斯坦對宇宙的觀察， 進而發表了相對論。” 這足以說明音樂教育與這些文化課程 協同的重要性。

（三） 音樂教育與心理教育的協同

江澤民同志指出：“一個民族的新一代， 沒有強健和良好的心理素質， 這個民族就沒有力量，就不可以屹立于世界民族之林。” 心理素質決定了一個人的精神面貌、處世態度、處事方法和性格特征， 而音樂的七彩音符包容了人世間的千萬種情感。冼星海對此有過非常精彩的描述：“音樂 是人生最大的快樂， 音樂是生活中的一股清泉， 音樂是陶冶情操的熔爐。” 所以音樂對青少年的學習、生活起著重要作用， 這就為音樂教育與心理教育的同步合作、相互滲透 提供了得天獨厚的土壤。聽貝多芬的《田園交響曲》， 學生感到的是大自然的可愛； 聽施特勞斯的《維也納圓舞曲》， 學生覺得生活是那么美好； 從《春江花月夜》音樂中， 可 以想象到那個春風和煦、明月當空、山河相連的動人畫面， 使學生從內心感嘆祖國山河的無比美好；《義勇軍進行曲》 給人以奮進的力量；那親切優美的民歌、色彩斑斕的民間樂器的演奏，如委婉悠揚的江南絲竹、清新華彩的廣東音樂等， 不僅使學生獲得音樂的美感， 更使他們產生一種由衷的民族自豪感等等。為了挖掘教材中音樂家的優秀品質 和人格魅力， 我讓學生去查找有關音樂家的資料。通過查 閱資料， 同學們無不為音樂家貝多芬貧苦的童年時代、坎坷的青年時代、孤獨的老年時代所感動，尤其是在26 歲耳朵失聰以后， 他并沒有沉默和畏縮，仍然通過音樂作品與 全人類交流， 創作了交響樂《英雄》、《命運》、《田園》等大量具有時代氣息的優秀作品，激勵人們與命運抗爭， 用呼 吁人們團結起來……一時間， 班里出現了濃烈的學習氣氛。 此外我還經常讓學生進行合唱、器樂合奏、角色扮演訓練， 使他們切身體會“合作” 的真諦。任何情況下， 不能只顧自己， 獨樹一幟， 否則只要有一個環節出現了差錯都會前功盡棄，自己也終遭淘汰。這樣的訓練促進了他們的集體榮譽感和積極上進的競賽意識的形成，使他們養成團結協 作、尊重他人的良好心理。

總之利用音樂的情感與學生心里產生的共鳴， 可以使他們的個性心理協調發展， 達到會處世、會處事、會做人的目的。

（四） 音樂教育與身體素質教育的協同

人的身體素質與遺傳因素有關， 但主要的是靠后天的培養。體育運動表現為人外在的身體運動， 而音樂運動源于人內在的情感運動。它們從不同方面促進人身心健康發展， 相互促進、相得益彰。人們總把音樂與舞蹈、體操聯系起來， 正是因為音樂本身被看成一種延伸了的手勢， 一種由身體所執行的運動， 這正是兩種運動的協同。音樂教育中有很多內容與身體運動有關， 比如唱歌就是一種全身運動， 它需要氣息和全身各部位器官的配合， 對人體內部器官是一種鍛煉。再如藝術體操、健身操、街舞等由于是以身體為樂器來表達體驗音樂， 其全身運動更多， 運動的幅度更大， 對于鍛煉身體和訓練身體的協調性好處也更多。

研究結果表明， 不愉快的情緒會使體內產生對神經、 心血管等組織有害的物質， 能引起各種潰瘍、心臟血管、 癌癥等病。我國元代名醫朱震亨曾指出：“樂者， 亦為藥 也。” 音樂可以使人變得冷靜、平和、理智； 可以使人愉悅的心情得以升華， 獲得心理上極大的滿足感； 還可以使不 良的情緒得到宣泄。國外醫藥進行的音樂療法， 正是使音 樂教育從心理和生理兩個方面與身體素質協同的最好體現。 我曾建議學校在課間放一點輕松愉快的歌曲， 使學生的大腦得到休息和放松， 從而學生精神振奮、充滿活力。我還 告訴學生在晚上睡覺之前可以聽聽寧靜的音樂， 這樣可以 徹底放松， 安然入睡。當然使音樂教育與身體素質教育協 同還需要學校、社會、家庭等方面的更好配合。